毛麗梅

【摘要】OBE教學(xué)理念的核心是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。筆者對(duì)班級(jí)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，并從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 班級(jí)管理 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.039

OBE的全稱是out-based education，被譯為“成果導(dǎo)向教育”，它是由美國(guó)學(xué)者Spady提出。Spady在1994年出版的《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》一書中指出，“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育要求教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計(jì)適宜且有效的方法使他們達(dá)到這些結(jié)果?！?014年，李志義在教育部第一次提出OBE理念，并將OBE理念從理論研究層面上升到促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐研究層面。李光梅強(qiáng)調(diào)OBE教育要實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的未來(lái)做準(zhǔn)備。OBE理念已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。OBE理念已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域的研究。

課堂教學(xué)是教育的主渠道，也是OBE理念最微觀層面的體現(xiàn)。OBE理念與課堂、課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既是當(dāng)前高等教育改革的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，也是重點(diǎn)和突破點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者在班級(jí)管理授課過(guò)程中的思考、感悟，嘗試從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面對(duì)OBE理念在課堂教學(xué)上的運(yùn)用加以研究，以期提供借鑒。

一、課程設(shè)計(jì)

班級(jí)管理是師范生的必修課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，了解小學(xué)班主任的角色定位，從而理解學(xué)習(xí)小學(xué)班級(jí)管理的原因，掌握怎樣開展小學(xué)班級(jí)管理的基本知識(shí)及基本技能，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)班級(jí)管理的意識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)之后開展班主任工作打下基礎(chǔ)。圍繞OBE的理念，結(jié)合中小學(xué)對(duì)班主任工作要求的實(shí)際，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前需要思考這三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生要成為怎樣的班主任？（2）如何有效地幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？（3）如何判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)？新課改下的三維目標(biāo)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的情感態(tài)度價(jià)值觀。結(jié)合新課改下的三維目標(biāo)和OBE理念，班級(jí)管理的課程教學(xué)目標(biāo)是：

目標(biāo)1：學(xué)生懂得班主任的角色和工作的價(jià)值，擁有主動(dòng)關(guān)注班級(jí)管理，了解和研究學(xué)生工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者的教育情懷。（畢業(yè)要求：教育情懷。）

目標(biāo)2：學(xué)生明晰班主任的職責(zé)，掌握班級(jí)管理的基本方法，擁有開展班級(jí)各類活動(dòng)，組織和培養(yǎng)班集體，處理突發(fā)事件的班級(jí)組織和管理能力。（畢業(yè)要求：組織管理。）

目標(biāo)3：學(xué)生依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化；明確理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，重視在實(shí)踐中提升合作能力、反思能力和批判性思維，善于溝通交流，學(xué)會(huì)家校合作，具備綜合育人的能力。（畢業(yè)要求：教育情懷。）

目標(biāo)4：理解班主任工作的意義，善于思考和規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展；通過(guò)課堂教學(xué)、課外閱讀、小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理念，并能夠在班級(jí)管理中嘗試運(yùn)用，具有終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意愿。（畢業(yè)要求：自主學(xué)習(xí)。）

二、課程實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)是圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織的，教學(xué)中以學(xué)生為主體，從教學(xué)內(nèi)容的完善到教學(xué)實(shí)施的方式，基本都是以學(xué)生為中心來(lái)組織。通過(guò)對(duì)課程的反向設(shè)計(jì)，從整體上明確和安排每一章節(jié)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。借助慕課、情境教學(xué)、微課、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握理論知識(shí)，并在實(shí)踐中提升管理能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

班級(jí)管理課程主要是從理論和原理的視角對(duì)班主任的工作進(jìn)行研究，從中找出班主任工作的規(guī)律，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性。這就要求學(xué)生既要有理論知識(shí)儲(chǔ)備，掌握基本理論與概念；又要重視實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。班級(jí)管理根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合OBE理念，精選教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括班級(jí)管理概述、班級(jí)管理目標(biāo)和內(nèi)容、班級(jí)管理的學(xué)生和班主任、班級(jí)組織的建設(shè)、班級(jí)日常管理、班級(jí)活動(dòng)管理、班級(jí)文化管理、班級(jí)突發(fā)事件、班級(jí)管理與校外合作、班級(jí)管理評(píng)價(jià)，等等。

由于課時(shí)、教室、班級(jí)的限制，對(duì)授課內(nèi)容不可能做到面面俱到，所以要調(diào)整和精化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)要借助線上線下混合式的教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。

（二）教學(xué)實(shí)施方式

成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，師生共同參與，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師要善于利用混合式教學(xué)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。

班級(jí)管理具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程可分為三個(gè)步驟。

第一步，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要通過(guò)在線教學(xué)綜合平臺(tái)完成。教師先要介紹本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生提供不同層次的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用空余時(shí)間完成自主預(yù)習(xí)。學(xué)生接受任務(wù)之后，完成測(cè)驗(yàn)、討論或小組合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題或難點(diǎn)時(shí)，可及時(shí)在線向教師或同學(xué)提問(wèn)，獲得教師或同學(xué)的輔導(dǎo)與幫助。

第二步，課堂實(shí)踐感悟。教師先對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，然后針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的分歧，結(jié)合本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展多種方式的教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)辯論、角色扮演、游戲、現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式，旨在創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，在活動(dòng)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后師生共同討論、解決問(wèn)題。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)理論和實(shí)踐的結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的管理能力。這種教學(xué)實(shí)施方式可以使整個(gè)課堂圍繞核心問(wèn)題而展開，師生共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和思維能力，提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問(wèn)題解決的能力，還有利于增加師生之間的人際交往。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)OBE理念，教師的問(wèn)題引導(dǎo)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力和對(duì)課堂情境的控制力會(huì)決定學(xué)生最終知識(shí)技能水平的掌握。

第三步，鼓勵(lì)課外拓展。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注與教育有關(guān)的熱點(diǎn)新聞等，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析上。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地與欣賞的教師保持密切聯(lián)系，跟他們交流班主任在管理工作過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題和解決思路，并嘗試用所學(xué)知識(shí)去分析、討論，把所思所想變成系統(tǒng)的思考，最后撰寫報(bào)告。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，參觀學(xué)校，用參與者的角色了解學(xué)校、班級(jí)舉辦的班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)，了解班主任的管理理念，用客觀的視角進(jìn)行分析評(píng)判。學(xué)生通過(guò)積極參與活動(dòng)，不僅可以更好地理解班主任管理知識(shí)，將管理知識(shí)更有效地內(nèi)化為實(shí)際管理能力，而且還能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。有效的課程評(píng)價(jià)體系可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能給教師的教學(xué)效果提供參考。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。

一是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)占30%。主要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等給分。

二是課堂實(shí)踐占50%。主要包括知識(shí)的掌握程度、課堂參與程度、解決問(wèn)題的思維水平和實(shí)際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，包括課堂表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)兩部分考核內(nèi)容，成績(jī)由小組互評(píng)和教師評(píng)分共同構(gòu)成。

三是課外拓展占20%。主要根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況、參與討論、問(wèn)題思考深度等實(shí)際情況給分。

OBE理念改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的思想，真正要求教師做到聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心。這些對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，相信教育質(zhì)量會(huì)有更大的提升，師生都會(huì)受益。

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