張燦

摘要：在中職學前教育專業(yè)的教學實踐中，為進一步促進中職學生的健康成長，也為了更好的優(yōu)化他們的心理，都應(yīng)該高度重視心理學教學。立足于中職學生的現(xiàn)狀特點，依托于科學且高效化的心理學教學路徑，最大程度夯實中職學前教育專業(yè)教育心理學教學實效，更好的保障其教學質(zhì)量。當前在中職學前教育專業(yè)教育心理學的教學實踐中還存在著較為突出的問題，亟待采用高效且科學的教學策略，以此來更好的夯實學生的認知素養(yǎng)以及心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職院校;學前教育專業(yè);教育心理學;教學路徑

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。學前教育專業(yè)是近年來的一個熱門專業(yè)，專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學、教育學、心理學等。對將來計劃從事幼師、早教以及其他相關(guān)工作的中職學生而言，教育心理學是研究教育教學情境中教與學基本心理規(guī)律的學科，對中職學前教育專業(yè)的學生至關(guān)重要。本文將對目前中職學校學前教育專業(yè)的學生現(xiàn)狀進行剖析，并結(jié)合教育心理學的相關(guān)特點，提出中職學前教育專業(yè)教育心理學的教學路徑。

1 中職學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀

隨著國家職教改革的提出，職業(yè)教育的地位有了很大提升，中職學校的招生數(shù)量和質(zhì)量近幾年也有了很大提高。隨著學生數(shù)量的增多，教學中的問題也慢慢凸顯出來。

1.1客觀因素

近幾年招生主要面向初中應(yīng)屆畢業(yè)生，所以，以往中職學生年齡不均的問題有了很大改善。但是，個體差異仍然較大，從學習基礎(chǔ)、理解能力等多方面都能體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學生的接受程度參差不齊，因此在教學過程中常常出現(xiàn)有學生能夠掌握教師傳授的知識，一部分學生則完全不知所云，跟不上課堂教學節(jié)奏。另外，信息化的普及，手機的廣泛應(yīng)用。個別學生由于自控力不足，晚上看手機時間過長，導致休息不足，上課注意力不集中，上課效果較差。

1.2主觀因素

學生學習目的不同，學習的主動性存在很大差異。有的學生選擇學前教育專業(yè)，是經(jīng)過自己深思熟慮的，自己也很喜歡的。所以，學起來就很積極，對學前專業(yè)充滿向往。有的學生則是因為父母的意愿選擇的這個專業(yè)，自己又不是很喜歡，所以學習的主動性和積極性就相對較弱。

2 中職學前教育心理學教學的研究

在中職學前教育專業(yè)領(lǐng)域中，教育心理學是一門非常核心的課程。對于未來從事學前教育專業(yè)的學生而言，無論是在工作崗位，還是在教育實踐中，都應(yīng)該具備較強的心理學知識，能夠充分全面的把握好幼兒的心理特征，行之有效的開展好心理學教學工作。當前階段下，很多中職院校都已經(jīng)開設(shè)了這門課程，并在師資力量、教學質(zhì)量、教學環(huán)節(jié)等方面給予了相應(yīng)的優(yōu)化，這在很大程度上提升了該課程的教學質(zhì)量，也在很大程度上優(yōu)化了廣大中職學生的心理素養(yǎng)。

另外，教育心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測和影響行為。同時，教育心理學也是一門交叉性很強的學科。從它的名稱就可以看出端倪，教育心理學是將教育與心理等知識融合在一起的一門綜合性課程。在具體的教學實踐中，既涉及到教育方面的內(nèi)容，也涉及到心理方面的內(nèi)容，是二者的合二為一。此外，在具體的教學實踐中，由于該課程涉及到了較多理論性較強的內(nèi)容，部分學生在認知以及理解的過程中，可能會感覺到一絲的枯燥和無趣。作為教學工作的引導者，應(yīng)該充分結(jié)合該課程的特點，行之有效的創(chuàng)新以及變革教學方法，以此來更好的提升學生的認知能力，進一步夯實學生的學習成效。

3 教學路徑探討

在中職學前教育專業(yè)教育心理學的教學實踐中，為更好的提升以及優(yōu)化廣大中職學生的素養(yǎng)，也為了更好的提升他們的認知水平，應(yīng)該精準全面的把握好該課程的特征，行之有效的采用高效化的教學路徑，最大程度夯實該課程的教學質(zhì)量，進一步優(yōu)化以及提升該課程的教學水平。應(yīng)該重點把握好以下方面的教學路徑：

3.1啟發(fā)式教學

在中職學前教育專業(yè)教育心理學的教學實踐中，為切實有效的提升學生的認知素養(yǎng)，也更好的夯實學生的心理素質(zhì)，應(yīng)該積極采用啟發(fā)式教學的策略。可以說，啟發(fā)式教學的運用，能夠引導學生全面關(guān)注該課程，積極主動的投身于該課程的學習實踐中。不可否認，該課程的理論性較強，部分教師在教學過程中，更多依賴于灌輸性的教學方式，這在很大程度上影響和制約著學生的學習實效。為行之有效的變革該課程教學方法，也為了更好的夯實學生的心理素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重全面采用啟發(fā)式教學的方式。可以利用典型案例調(diào)動學生的主動性。可以利用情景教學啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，比如教師可以挑選三名學生，一名學生扮演幼兒教師，一名學生扮演幼兒，一名學生扮演幼兒家長。面對“幼兒在園內(nèi)出現(xiàn)輕微的擦傷問題”來進行情境演繹?？梢远喟l(fā)問讓學生培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，比如教師讓學生積極進行創(chuàng)造性的思考以及探索，“你認為將來面對的幼兒都有哪些特點或者心理特征呢？”通過學生的回答，教師能夠明確不同學生的心理認知，繼而在教學實踐中能夠有所側(cè)重。最重要的還是要發(fā)揚教學民主。

3.2創(chuàng)設(shè)多媒體情境

教育心理學的很多內(nèi)容都具有明顯的抽象性，中職學生因缺乏生活經(jīng)驗，在理解以及認知這部分課程內(nèi)容的過程中，就容易陷入思維誤區(qū)，也可能產(chǎn)生比較大的認知障礙。因此，教師應(yīng)該科學巧妙的創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境。多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢在于能跨越時空的限制，生動地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的形象，有助于理解和記憶，極大地提高學生學習興趣和學習效率。比如在涉及到一些相對復雜的理論內(nèi)容時，教師可以通過多媒體來整體呈現(xiàn)教育心理學方面的內(nèi)容，這樣便于學生進行理解與認知，也能夠切實提升學生的認知水平。可以說，多媒體情境的科學創(chuàng)設(shè)，能夠在很大程度上將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膬?nèi)容，也能夠充分融入中職學生的生活經(jīng)驗，從他們?nèi)菀桌斫庖约敖邮艿闹R入手，更好的提升他們的認知能力。

3.3采用小組合作學習策略

在教育心理學的教學實踐中，教師應(yīng)該充分全面的將學生擺在關(guān)鍵的中心位置上，積極有效的突出他們的主體性地位，科學全面有效的采用小組合作學習的策略?？梢哉f，小組合作學習策略的高效應(yīng)用，能夠引導學生在相互交流、相互共享的過程中，更好的內(nèi)化自身的知識，更好的提升自身的認知視野。

3.4情景演示和案例分析

在教育心理學的教學實踐中，教師應(yīng)該著重提升學生解決問題的能力以及素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，“假設(shè)你所在班級的幼兒在園內(nèi)因自身的調(diào)皮搗蛋出現(xiàn)了擦傷，但家長認為你監(jiān)管不到位，在園內(nèi)找你問責，你該怎么辦？”為真實還原這樣的教學情境，也為了營造趣味性的課堂氛圍，教師可以采用角色扮演的教學模式，引導學生在角色扮演的過程中進行有效的體驗。教師可以指導學生分組進行角色扮演，將不同的處理方式都呈現(xiàn)出來，其他學生在設(shè)身處地的進行思考。通過思考，學生又可能會得出不同的答案。教師根據(jù)學生所提供的答案來進行必要的講評，這樣能夠整體保障教學實效。

結(jié)語

在中職學前教育專業(yè)教育心理學的教學實踐中，為科學全面的提升該課程的教學質(zhì)量，也為了更好的優(yōu)化學生的認知素養(yǎng)，身為教師應(yīng)該充分的、全面的運用高效且科學化的教學策略，積極的充分運用現(xiàn)代化教育手段，有效的提高教學效率，最大程度夯實學生的認知能力，更好的提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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