黃宏軍

摘 要：在實際生活中有很多現(xiàn)象，都可以通過物理相關(guān)知識來進(jìn)行解釋，所以，在物理教學(xué)當(dāng)中，充分結(jié)合生活當(dāng)中的素材可以在課堂教學(xué)過程中有效地吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加深刻地理解和記憶物理知識。對教師來講，他們需要結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活當(dāng)中的自身經(jīng)驗，對物理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，并且可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將一些比較抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中常見的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中物理;摩擦力;生活化教學(xué)

在初中階段，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以為之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來講，物理知識是比較陌生的，但是對自己的生活場景卻是非常熟悉的。因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)時，教師可以通過選取生活當(dāng)中的素材來開展教學(xué)，這樣既能夠加深學(xué)生對物理知識的了解和掌握，而且還可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和探索，并探索其中的規(guī)律。在物理知識當(dāng)中，摩擦力是非常重要但也有一定難度的，在學(xué)習(xí)摩擦力的過程中可以適當(dāng)融入生活素材，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用生活素材開展初中物理教學(xué)的價值

生活是知識誕生的沃土，也是任何一門課程知識學(xué)習(xí)的最終歸宿。脫離現(xiàn)實生活的教學(xué)是“偽教”，無法真正實現(xiàn)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，只有聯(lián)系現(xiàn)實生活的教學(xué)才能稱得上“真教”。同理，物理課程教學(xué)也要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘及利用現(xiàn)實生活中多種多樣的資源來輔助常規(guī)物理教學(xué)活動。以往物理教學(xué)主要側(cè)重固有的教材內(nèi)容開展授課，卻忽視了挖掘及利用“取之不盡”且“用之不竭”的生活素材，這無疑浪費了非常寶貴的一類教學(xué)資源。如果可以在物理教學(xué)中充分挖掘及利用現(xiàn)實生活中豐富的素材，那么可以有效解決現(xiàn)階段物理教學(xué)資源短缺的問題，同時生活素材本身同初中生聯(lián)系非常緊密，更容易激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，加之這些知識本身抽象性與形象性等特性非常顯著，所以可以輔助初中生更加高效理解復(fù)雜、持續(xù)的物理知識，極大提高了整體物理教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“光學(xué)”方面物理知識期間，可以充分挖掘及聯(lián)系日常生活中有關(guān)“光”的各種素材，如LED燈光、太陽光等等，這些都是初中生非常熟悉的生活化素材，對輔助他們高效理解物理知識，提高他們整體物理知識學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

二、利用生活素材開展初中物理教學(xué)的策略

（一）借助生活素材，落實新課導(dǎo)入

在進(jìn)行初中物理知識講解時，涉及大量的基本概念和物理原理，但是大部分基本概念和物理原理枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)效果的提升。因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)之前，有效地導(dǎo)入也是非常關(guān)鍵的，不僅可以幫助教師營造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。因此，教師在對物理新課進(jìn)行教學(xué)之前，需要通過結(jié)合生活當(dāng)中的素材，進(jìn)而營造出一種活躍的課堂氣氛，從而可以保證整個物理教學(xué)更加順利高效地完成。

例如，在教師講解關(guān)于“摩擦力”這個章節(jié)內(nèi)容時，一開始，教師不能直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，可以先設(shè)計一個小游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，這樣就可以更加順利地引出新課的學(xué)習(xí)。比如教師可以通過讓兩本書的每一張都互相疊加起來，同時讓兩位學(xué)生嘗試去打開書本。一開始學(xué)生都會認(rèn)為這是非常簡單的，但是在自己親自嘗試之后就會發(fā)現(xiàn)并不容易將書本拉開，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑惑和好奇。此時教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探究如下問題：“為什么在水平道路上，自行車不踩腳踏板就會慢慢停下來？”以及“為什么在泥濘的道路上人會更加容易滑倒？”等多個類似的問題，教師可以通過實例列舉來引出新課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果?；蛘咴诓扇　皧A起乒乓球”的游戲：教師可以在課堂中準(zhǔn)備兩個分別盛水的量杯，其中一個杯子放置一個乒乓球，讓學(xué)生用一雙筷子把乒乓球從量杯取出并放到另一個量杯中。實踐中，第一個同學(xué)單手用筷子搬運，結(jié)果夾不住乒乓球，順著杯壁夾也失敗;第二個同學(xué)雙手用力，用筷子夾住乒乓球并放到另外量杯，游戲成功。關(guān)于這個過程，讓學(xué)生們思考：什么原因造成兩個人的結(jié)果差異？同學(xué)們帶著問題，主動探究后面的學(xué)習(xí)過程。

（二）借助生活素材，開展課堂教學(xué)

對于初中物理教師而言，開展學(xué)科教育既能夠豐富學(xué)生的物理知識，而且還可以將課堂所學(xué)知識更好地應(yīng)用到日常生活中，從而可以為學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，甚至是未來的工作都可以提供一定幫助。只有學(xué)生對物理知識的實用性真正了解，才能夠確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生積極主動地創(chuàng)造出一些需要他們親自動手的機會，這樣既能夠提高學(xué)生對物理知識的掌握和運用能力，而且還可以幫助學(xué)生更加熟悉和了解物理素材和知識背景，這樣可以幫助學(xué)生對物理知識有更加深刻地理解和掌握。

比如，在“摩擦力”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師要為學(xué)生營造出讓學(xué)生去創(chuàng)造和運用摩擦力的機會。教師可以組織學(xué)生在操場上進(jìn)行一場男女拉力比賽活動，可以讓學(xué)生拉著一個木箱來完成接力比賽，通過開展比賽的形式，可以幫助學(xué)生對摩擦力進(jìn)行更好的了解和掌握，同時還可以幫助學(xué)生在日常生活當(dāng)中去運用自己所學(xué)到的知識，不斷提高學(xué)生運用知識的能力。此外，在整個課堂教學(xué)實踐中為了保證整體課堂教學(xué)效果，還可以充分結(jié)合初中生生活實際來搜集一些各種各樣的生活化素材，如在學(xué)習(xí)“摩擦力”物理知識期間可以充分挖掘及聯(lián)系日常生活中有關(guān)“摩擦力”的各種素材，如利用摩擦力的有“車輪上刻有花紋刻痕”“馬路路面上撒一些沙子”“走路”“磨菜刀”等等，也有一些預(yù)防摩擦力的生活現(xiàn)象，如“車輪轉(zhuǎn)軸涂抹潤滑油”“車體外形設(shè)計為流線型”等等，借助這些生活常識的有效挖掘及利用，可以很好地助力課堂教學(xué)活動高效開展。

（三）借助生活素材，優(yōu)化習(xí)題編制

通常情況下，考題是對學(xué)生某一知識點的掌握情況進(jìn)行綜合考察的一種方式。雖然學(xué)生已經(jīng)對摩擦力的知識非常熟練，并且可以在實際生活當(dāng)中去應(yīng)用摩擦力的知識，然而，初中學(xué)生要盡可能回歸到試卷上來，因為大多數(shù)物理習(xí)題素材有很大一部分都是來自實際生活，同時，近幾年以來，物理教學(xué)要遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則，在命制試題時，教師需要到生活當(dāng)中去挖掘相關(guān)素材，來進(jìn)行命題，這樣可以幫助學(xué)生對習(xí)題更加容易理解，同時還可以逐漸形成對實際生活中問題的分析和解決能力。對摩擦力而言，如果物理教師留意，可以發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中有很多素材可以利用，例如，在自行車的走走停停和摩擦力之間有著非常大的聯(lián)系，因此教師可以通過對這個素材的利用來進(jìn)行信息的編制。與此同時，在對物理習(xí)題進(jìn)行命制時，還要注意考慮現(xiàn)實生活中摩擦力的種種用途及使用方式等，保證可以使物理知識真正地回歸于物理練習(xí)題當(dāng)中，力求可以將“走向生活和社會”有效融入物理習(xí)題命制實踐中，尤其是要注意切實將現(xiàn)實生活中與學(xué)生聯(lián)系比較緊密的生活素材有效融入整個習(xí)題命制實踐中，如汽車運輸、道路交通或者工業(yè)生產(chǎn)等等，它們都可以成為物理問題命制中不可或缺的寶貴生活素材，對輔助他們高效思考和學(xué)習(xí)有很大幫助。但是必須要科學(xué)編制基于生活素材運用的物理習(xí)題，以及考慮習(xí)題命制的趣味性和啟思性等，保證可以滿足學(xué)生自主訓(xùn)練的需求，使初中生可以在對問題進(jìn)行剖析及求解的過程中更加高效理解及運用相關(guān)方面的物理知識，促進(jìn)他們物理解題能力得到全面發(fā)展。

例如，“在公路上A騎著自行車，此時前面較遠(yuǎn)的地方亮起了紅燈，他按照規(guī)定停下自行車，此時自行車的前輪和后輪對地面的摩擦是f1和f2，試討論f1和f2的大??？”這種習(xí)題的編制，既能夠使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，同時，還可以圍繞摩擦力這個知識點來進(jìn)行命題，所以可以更加有效地幫助學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，同時還可以幫助學(xué)生對摩擦力相關(guān)知識有更加全面的了解和掌握。再如日常生活中拉動貨物，地面摩擦力不同的情況下拉力大小，這樣的素材可以作為習(xí)題練習(xí)：如下圖1所示，有一個箱子內(nèi)裝有貨物，貨物及箱子共重60kg，現(xiàn)在在一個拉力F的作用下以v速度作勻速直線運動。已知地面的摩擦力是物體自重的0.2倍。（g取10）問：物體的重力是__;拉力F的大小是__;如果拉到地面摩擦力系數(shù)更大，為0.3倍物體自重的區(qū)域，同時拉力也增到現(xiàn)在的兩倍，那么貨物受到的合力是__、方向是__。

在題目中，幾個問題的計算分別是：G=mg，故而重力為600N;題干中貨物保持勻速直線運動，故而拉力和摩擦力平衡，依據(jù)0.2倍的關(guān)系比例，摩擦力的大小是600×0.2=120N，即拉力也為120N;在摩擦系數(shù)變化之后，摩擦力變大為600×0.3=180N，拉力增加1倍變成240N，故而同一水平面上摩擦力和拉力的合力是240-180=60N，合力的方向同拉力的方向。由于命制練習(xí)題的時候充分聯(lián)系了初中生的生活實際，并且有效挖掘及利用了許多生活化素材，所以這些練習(xí)題非常容易調(diào)動學(xué)生主動分析及求解的積極性，同時借助這種習(xí)題命制方式也可以緊密聯(lián)系摩擦力部分物理知識，可以使初中生在理解摩擦力方面物理知識點的同時，有效促進(jìn)及發(fā)展他們的問題分析能力，避免因為摩擦力方面問題命制問題而影響了初中生自主訓(xùn)練的效果。

（四）借助生活素材，強化練習(xí)體驗

物理課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念、定理知識后通過練習(xí)題目進(jìn)行強化理解，并深化自身物理知識。通過練習(xí)題，學(xué)生能夠?qū)φn程知識點加以運用，同時也可以檢驗自己的思路方法，在錯題中也可以反饋出對于課堂所學(xué)不足之處，便于進(jìn)一步加強鞏固。相較于文字表述的抽象特點來說，摩擦力部分知識的題目中通過圖像理解會相對容易，同時有利于學(xué)生的知識體驗。加強學(xué)生的練習(xí)體驗，能夠激活課堂活力，點燃學(xué)生的主動性意識?；谏钏夭膶崿F(xiàn)學(xué)生練習(xí)體驗，是踐行生活化物理教學(xué)的重要途徑，符合初中階段學(xué)生知識學(xué)習(xí)的客觀特點，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，培養(yǎng)起學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。具體的物理教學(xué)實踐中，可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立相關(guān)模型、發(fā)展科學(xué)思維等方法來實現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)體驗。

例如在針對“摩擦力的影響因素”這個知識點教學(xué)中，可以建立生活素材模型，讓學(xué)生掌握理解。體驗一：將手掌按在書桌上，向內(nèi)滑動，手掌有什么感覺？體驗二：將手掌按在書桌上，增加力氣，向內(nèi)滑動，手掌對比有什么感覺？體驗三：在書桌上鋪上保鮮膜，涂抹潤滑液，再次重復(fù)體驗一和體驗二，手掌有什么感覺？這三個體驗通過一和二的對比，學(xué)生感受到“用力越大，手掌滑動難度變大”即壓力是影響摩擦力大小的因素;通過體驗三，學(xué)生體驗到“保鮮膜、潤滑液幫助下，手掌滑動明顯輕松”即表面光滑程度也影響摩擦力大小。通過這樣的設(shè)計體驗，讓學(xué)生直觀認(rèn)識摩擦力影響因素。再如在發(fā)展科學(xué)思維的過程中，通過多個物理的相互受力情況，提高學(xué)生整體和部分的意識。如下圖2所示：A、B為不同的木板、木塊，分別以v1、v2向右滑動，則哪個說法正確？（1）在v1、v2相等的情況下AB之間沒有滑動摩擦力;（2）如果v1>v2則A受到B向右的滑動摩擦力;（3）如果v1>v2則B受到A向右的滑動摩擦力;（4）如果v1<v2則A受到B向右的滑動摩擦力;（5）如果v1<v2則B受到A向右的滑動摩擦力。根據(jù)滑動摩擦力的概念，沒有相對運動的情況下物體之間沒有滑動摩擦力，故而說法1正確;在v1>v2的時候，假定B為參考系，那么A向右運動，B受到A向右的滑動摩擦力，反過來即A受到B向左的滑動摩擦力，說法3正確;在v1<v2的時候，同理有說法4正確。

總之，學(xué)習(xí)物理知識，最終是能夠?qū)嶋H生活還原，從而幫助學(xué)生去對自己周圍的物理現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新和探索，進(jìn)而在學(xué)習(xí)物理的過程中享受生活，在生活當(dāng)中又可以深入學(xué)習(xí)物理知識。所以，對于物理教師來講，他們需要將自己的教學(xué)理念不斷完善和健全，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，可以通過結(jié)合實際生活場景，對教學(xué)內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，將教育與生活素材密切地聯(lián)系在一起，這樣就可以更加有效地實現(xiàn)“生活化”的物理教學(xué)。

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