倪文平

摘 要：核心素養(yǎng)理念作為我國教育事業(yè)創(chuàng)新的新型產(chǎn)物。在初中語文全民閱讀教學過程中，應得到相應的重視，對學生進行各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，加強學生的語文群文閱讀能力。群文閱讀是多篇文章，圍繞著一個主題進行組合的新型閱讀方式，是對單篇閱讀形式的拓展。能夠促進學生的閱讀量和閱讀視野，能夠幫助學生在閱讀過程中使閱讀能力得到鍛煉和提高?；诤诵乃仞B(yǎng)對學生進行語文閱讀方面的訓練，能夠促使學生掌握更多的閱讀技巧，豐富閱讀視野，更加有利于幫助教師在教學方面開展工作。這篇文章主要探究了核心素養(yǎng)在語文群文閱讀教學模式下的具體措施和策略。旨在增強學生的閱讀理解能力和表達能力，提高初中學生在語文群文閱讀方面的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中;語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學策略

群文閱讀作為一個新型的閱讀方式，改善了傳統(tǒng)閱讀方式的局限性。通過多篇文章對一個主題進行閱讀的方式，引導學生進行閱讀訓練。在多篇文章的閱讀中拓寬了學生的閱讀視野，提高了學生的文學素養(yǎng)。現(xiàn)階段的語文閱讀教學模式中存在許多問題。一些初中語文教師并沒有真正理解語文群文閱讀教學模式。無法充分掌握語文群文閱讀模式的特點和閱讀技巧，而且并沒有把這一新型的閱讀模式真正利用到提高學生語文閱讀能力上。只是單純地對學生進行一些指導，只存在于普通閱讀方面，并沒有注重文章閱讀的重點，混淆了教學目的，非但沒有提高學生的語文閱讀能力，還妨礙了語文課堂的教學質(zhì)量和教學效率。在教學思維方面，一些初中語文教師雖然掌握了群文閱讀的基本技巧，但是卻不具有語文群文閱讀的教學思維。是啊，教學模式流于表面，并沒有深入探究群文閱讀教學模式，只是把傳統(tǒng)的單篇文章閱讀思維模式照搬到群文閱讀思維模式上，只改變了表面卻沒有改變學生的內(nèi)在思維。這樣雖然能夠提高學生的閱讀視野但卻沒有實際利用到群文閱讀的真正價值。

一、語文群文閱讀意義

語文群文閱讀是新時代的新產(chǎn)物，是一個全新的語文閱讀方式。初中教師需要真正理解語文群文閱讀的教學意義才能有效地提高學生的綜合語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。讓學生體驗到語文語言的魅力，提高學生對語文閱讀訓練的興趣，有助于提高學生的語言表達能力。多篇文章的群文閱讀模式，能夠幫助學生閱讀更多的文學作品，拓寬學生的閱讀視野和閱讀范圍，提高學生的語言基礎。在學生經(jīng)過大量優(yōu)美文章的熏陶之后，有助于學生發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在藝術，感受語言的魅力，把群文閱讀所學習到的語文閱讀技巧利用到自己的文章之中。新型的語文群文閱讀模式有著創(chuàng)新性思維、開放性思維，能夠提高學生的思維能力，加強學生對相關文章的思考分析能力，通過多篇文章之間的不同層次、不同角度的對比，能夠提高學生的鑒賞能力和思維能力。提高學生語文閱讀能力的一個重要方式就是增加學生閱讀量。而群文閱讀是一種組合式的閱讀方式，通過這種教學方式能夠幫助學生閱讀到大量的相關文章，不斷增加學生的核心素養(yǎng)，還有助于提高學生的閱讀速度，幫助學生在有限的時間內(nèi)快速找到文章主題，達到閱讀目的。

二、語文群文閱讀基于核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣

目前的教育背景和社會背景來看，興趣是學生最好的老師。只有讓學生主動地去學習才能夠真正提高學生的閱讀能力。因此，如果想要提高學生的核心素養(yǎng)，就需要初中語文教師調(diào)整合適的教學方式來提高學生的閱讀興趣，確立以學生為主題地位，將課堂交還到學生手中，鼓勵引導學生自主進行閱讀訓練，選擇學生所感興趣的閱讀教材作為參考資料。加強教師與學生之間的相互交流，創(chuàng)造一個高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀課堂，讓學生有更好的體驗感，讓學生感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時還要確保學生的閱讀高效和閱讀習慣。一個良好的閱讀習慣能夠幫助學生快速獲得文章主題和關鍵內(nèi)容，有利于加深學生對閱讀素材的理解和認知。還能夠增加學生的獨立性，鼓勵學生和引導學生獨立自主地解決問題，自主展開分析和思考。

例如在學習《寓言四則》這一課知識的時候，教師就可以根據(jù)學生的興趣來選擇一些適合的閱讀素材。從而豐富課堂內(nèi)容，加強課堂的教學效率和教學質(zhì)量?，F(xiàn)在一般的小學生都對神話故事感興趣，所以應該以這個方面作為切入點來增強學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生主動加入對文化知識的探索過程中，滿足學生的探索欲。在這個過程中，教師還可以引入一些課外的神話故事來幫助學生進行文章內(nèi)容的理解，例如“夸父逐日”“女媧煉石補天”“精衛(wèi)填?！?。像這樣的一些神話故事圍繞著一個主題進行展開，從而提高學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（二）訓練學生閱讀思維

一個良好的思維習慣決定著將能夠快速地尋找到文章的主題以及文章的關鍵內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)提高閱讀效率。初中語文教師在課堂上要注重學生語文閱讀方面思維的培養(yǎng)。確立學生的主體地位，讓學生有意識地選擇自己感興趣的閱讀材料，幫助學生進行邏輯思維方面的訓練。學生的邏輯思維在群文閱讀過程中起著很大的作用。在傳統(tǒng)的閱讀方式中，大多數(shù)的語文教師沒有關注過學生的思維方式，所以導致學生在進行閱讀的過程中，沒有具體的思路和步驟進行解題，無法快速對相關內(nèi)容進行歸納總結(jié)。因此，初中教師在基于趣味閱讀的閱讀方式之下，在對學生進行閱讀訓練的時候，要注重學生的思維方式，引導學生對閱讀訓練有著正確的認知，為學生的閱讀目標做出引導，為學生制訂相應的閱讀計劃，讓學生在閱讀過程中體驗到語文的魅力。在群文閱讀訓練的同時訓練學生的邏輯思維能力，有助于提高學生的核心素養(yǎng)。

例如在進行閱讀思維方面的訓練時，教師可以制訂一些學習計劃，讓學生自主去完成。在課前準備階段，可以讓學生自主準備課堂所需要的群文閱讀素材，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和需求，一些教學目標，自行準備閱讀素材。這樣在學生進行準備的過程中，有利于鍛煉學生的思維能力，加強學生對材料收集和材料要求的思考。在這個過程中，既確保了閱讀材料是根據(jù)學生的學習興趣來采用的，也提高了學生在閱讀訓練過程中的思維方式。以逆向思維的方式幫助學生了解了閱讀材料的具體內(nèi)容。采用這種多方向的閱讀方式，有利于促進學生的思維發(fā)展，能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）拓展學生閱讀視野

學生的閱讀量關乎著學生的基本能力。長時間進行閱讀訓練才能提高學生的文化修養(yǎng)和科研素質(zhì)。在現(xiàn)階段一些成績較差的同學對閱讀訓練沒有很高的興趣，更不必說一些閱讀方面的拓展了。一些成績較好的學生由于追求高成績不會把太多的時間放在積累閱讀訓練量上。這樣長久下去學生的閱讀積累量越來越少，無法滿足學生的基本語文素養(yǎng)需求。所以對學生進行課外閱讀訓練是非常重要的，但是現(xiàn)在的一些課外資源一般都是散漫的，并沒有整合在一起。群文閱讀教學方法恰恰解決了這個問題。群閱讀方式把多篇文章以主題為核心整合到一起，幫助學生對相關的課文內(nèi)容進行整合與安排，為學生提供了最有效的閱讀片段和閱讀內(nèi)容。滿足了學生對閱讀量的基本要求，拓寬了學生的閱讀空間和閱讀視野，為教師創(chuàng)造高效課堂提供了便利，進一步提高了學生的綜合素養(yǎng)。

例如對學生進行課外知識拓展的時候，教師可以組織一場“閱讀比賽”。以這種方式來提高學生的閱讀量。比賽的時候可以對比賽名次進行一些獎勵和榮譽。從而激發(fā)學生參加比賽的積極性，提高學生的興趣，讓學生積極主動地去參加比賽，為學生的閱讀量打下一個良好的基礎。首先是比賽形式可以在有限的時間內(nèi)讓學生進行閱讀量的比賽，然后教師根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容進行提問，回答正確次數(shù)多的學生獲得勝利。根據(jù)這樣的方式不但為學生的閱讀量打下了一個堅實基礎，而且還激發(fā)了學生閱讀訓練方面的學習興趣。最后也豐富了學生的課余生活，在無形之中提高了學生的閱讀水平，拓展了教學內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設良好閱讀情境

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，枯燥單調(diào)的閱讀方式讓學生們不能夠很好地進行閱讀訓練。為了提高學生們的閱讀素養(yǎng)，教師們可以營造一個良好的閱讀情境來有效地提高學生們的核心素質(zhì)。進一步促使學生更加積極主動地投入群文閱讀教學過程中。充分利用群文閱讀方式為學生帶來的效果。在語文閱讀訓練的過程中，不僅僅只有單純的文字閱讀，還可以采用多種形式的閱讀方式來增加學生的閱讀理解能力和閱讀量基礎。根據(jù)實際的課堂所學內(nèi)容來創(chuàng)造相應的閱讀情境，能夠很好地提高學生對語文閱讀方面的興趣和學生的理解能力。活躍課堂氛圍，提高課堂質(zhì)量。為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，幫助學生全身心地投入，讓學生在短時間內(nèi)快速提高閱讀量發(fā)揮出群文閱讀的真正作用。

例如教師在教學《從百草園到三味書屋》這一篇文章的時候，就可以聯(lián)系學生的童年生活以小組為單位討論，每位學生在童年時遇到的一些趣事或者一些困難?；蚴菍ι畹囊恍┮蓡柕鹊取Ｖ罄蠋熢贋橥瑢W們一一解答。結(jié)合本篇文章的實際內(nèi)容更加深層次地探索文章。在這樣的教學方案之下，既能幫助學生理解文章所表達出來的情感，也能夠講解課堂知識，提高課堂活躍性。營造出一個良好的學習氛圍。進一步讓學生產(chǎn)生對文章內(nèi)容的探索欲望，從而降低教學難度，增強教學效率。

總的來說，群文閱讀相比于傳統(tǒng)的閱讀方式更有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。作為傳統(tǒng)語文閱讀方式的一種創(chuàng)新，更容易被學生所接受，更能夠幫助學生理解文章內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。加強學生的閱讀視野和閱讀量，幫助學生形成良好的閱讀習慣，拓展學生的眼界和思維。在語文閱讀教學的過程中，教師需要選擇合適的閱讀材料，合理利用群文閱讀方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和全面素質(zhì)。確立學生作為閱讀的主體地位，以培養(yǎng)學生的興趣為主，幫助學生更加主動地參與到群文閱讀之中。在快速獲得語文知識的同時提高語文教學中的趣味性，改變了枯燥單調(diào)的教學方式，提高學生的語文綜合能力和學習興趣。這符合了時代潮流的發(fā)展，也符合了新型教育理念對學生的要求。

參考文獻：

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