章祥梅

摘? 要：群文閱讀是指將相同類型的文章，通過一定規(guī)律進行整合，然后讓學(xué)生們在閱讀這類文章過程中，將其中的知識點進行歸納整理，進而實現(xiàn)讓學(xué)生們圍繞著一個話題閱讀多篇文章的目的。這種閱讀方法有利于讓學(xué)生養(yǎng)成一種多元化的思考方向，建立系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，進而提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中圍繞著一個問題展開閱讀，能夠幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成辨別性接受知識的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。本文就群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué);高年級;語文教學(xué)

相比低年級較小的小學(xué)生來說，小學(xué)高年級學(xué)生有著一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生們辨別性地學(xué)習(xí)知識非常重要。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生們通過群文閱讀的方式學(xué)習(xí)知識，便可以培養(yǎng)學(xué)生辨別性接受知識的學(xué)習(xí)能力，而且小學(xué)高年級學(xué)生的思維并不完善，群文閱讀可以提高他們的閱讀能力，因為群文閱讀的核心便是讓學(xué)生們根據(jù)一個知識點進行多篇文章的閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生們可以歸納整理，進而建成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，群文閱讀的方式也被越來越多的教師納入課堂，這種新興的教學(xué)方式可以更好地幫助學(xué)生們建成自己的知識架構(gòu)，提升語文綜合能力。

一、群文閱讀

群文閱讀，即圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，會遇到許多比較復(fù)雜的文章，這些復(fù)雜的文章所蘊含的深層含義不容易理解，因此，教師在教學(xué)過程中，需要不斷提高學(xué)生們的閱讀能力，讓學(xué)生們在閱讀的過程中能夠深入思考，進而了解文章中的深層含義。難以理解的文章比較枯燥，學(xué)生在閱讀的過程中難免失去耐心，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中利用群文閱讀的方式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生們在閱讀的過程中形成有目的地閱讀，提高閱讀速度，提高閱讀能力，而且群文閱讀需要教師與學(xué)生們共同圍繞一個話題展開閱讀，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理歸納文章中的知識點，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中采用群文閱讀的意義

課本的篇幅有限，因此，在語文課本中所展示的內(nèi)容大多是篩選出來的精品，所以課本中的文章往往都有各自的話題，這樣才能讓學(xué)生們達到廣泛涉獵的目的。篇幅有限的語文課本不能使學(xué)生們廣泛閱讀文章，對于小學(xué)生來說，廣泛閱讀能更好地提高他們的閱讀能力，通過涉獵更廣泛的書籍，能夠讓他們對一個知識點產(chǎn)生更深的理解，辨別性接受相關(guān)知識。雖然語文是一門語言性學(xué)科，聽說讀寫在語文學(xué)習(xí)中非常重要，但是想要在語文學(xué)習(xí)中有一個長久的發(fā)展，便需要提高自身的閱讀能力，對文章有一個深度思考試，深入思考相關(guān)文章才能夠了解到文章中所要表達的內(nèi)涵。高年級小學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)在慢慢建成，在這個時期會涉獵到一些比較復(fù)雜的文章。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們形成系統(tǒng)性思維，在閱讀復(fù)雜文章的過程中也能夠利用自身能力理解文章的深層含義。因此，群文閱讀有利于學(xué)生們養(yǎng)成系統(tǒng)的閱讀思維模式。

三、群文閱讀理念指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）根據(jù)課本內(nèi)容，開展群文閱讀

語文課本上的內(nèi)容是多位教育專家經(jīng)過多方討論才確定下來的教學(xué)方向，因此，課文上的內(nèi)容是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)課本上的內(nèi)容開展群文閱讀，在最開始運用群文閱讀進行教學(xué)時，教師要選擇文章給學(xué)生閱讀，而且應(yīng)該針對性地選擇文章，因為小學(xué)生的能力有限，不能很好地辨別文章的質(zhì)量，因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)課文內(nèi)容選擇一些合適的文章，開展群文閱讀。

教師在選擇文章時不能僅僅確定一個主題，將一些沒有聯(lián)系，或者超綱的文章給學(xué)生們，讓學(xué)生開展群文閱讀。教師要選擇具有代表性，而且符合高年級小學(xué)生閱讀能力的文章。用合適的文章開展群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，若是采用一些不合適的文章進行群文閱讀，這不利于讓學(xué)生們養(yǎng)成系統(tǒng)性的閱讀思維。學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中，采用群文閱讀的方式，提高自身閱讀能力，也逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們有著自我學(xué)習(xí)意識，才會在閱讀文章時進行深度思考，進而將多篇文章中的知識點進行整理總結(jié)，納入自己的知識網(wǎng)絡(luò)。提高學(xué)生的閱讀能力，不能讓學(xué)生被動性接受教育，教師自身有很多閱讀技巧，但是每個人的思維方式不同，因此教師不能僅僅將自身的閱讀技巧教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生們能夠形成自身的系統(tǒng)閱讀思維。語文課本上會將每一個話題劃分為一個單元，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容來設(shè)計小學(xué)語文閱讀課。

例如，在部編版小學(xué)六年級語文課本中，第一單元主要講的便是自然環(huán)境。但是在環(huán)境描寫中，也蘊含著許多作者想要表達的人生道理，若是小學(xué)生的閱讀能力不強，在閱讀這些文章的時候，很有可能只能看到文章中描寫的自然環(huán)境，不能很好地理解作者的感受。利用群文閱讀的方式，可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生們在閱讀文章的過程中感受作者的思想感情。教師可以根據(jù)這一單元的主題針對性尋找一些文章，讓學(xué)生們開展群文閱讀?！洞骸贰稘系亩臁贰稄陌俨輬@到三味書屋》這些都是描寫自然景色的文章，其中也蘊含著作者的思考。這些文章便可以作為開展群文閱讀的文章。

（二）拓展閱讀范圍，開展群文閱讀

教師鼓勵學(xué)生們多讀文章、讀好文章，不僅僅是讓學(xué)生們圍繞著課本知識點進行閱讀，也可以鼓勵學(xué)生們讀一些有趣的文章，比如說童話故事或者小說，這些文章中的故事有趣，可以吸引學(xué)生們的閱讀興趣，而且學(xué)生們對閱讀充滿興趣才能讀更多的文章，開展群文閱讀。學(xué)生們在最開始接觸不同題材的文章時，可能會感到枯燥或者復(fù)雜，但是閱讀文章才能夠發(fā)現(xiàn)文章中的知識點和閱讀的快樂。鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍可以讓學(xué)生們在日常生活中對閱讀始終保持著一種新鮮感，進而有效推進群文閱讀的開展。學(xué)生閱讀足夠多的文章才會在閱讀的過程中慢慢提高自身的閱讀能力。慢慢可以理解復(fù)雜文章中所蘊含的作者感情，感受作者情感，也提高閱讀速度。

語文知識是貫通的，對于高年級的小學(xué)生們來說，最重要的是建成語文閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才可以幫助他們在以后的語文學(xué)習(xí)中有著完善的閱讀能力。群文閱讀雖然是讓學(xué)生們圍繞著同一個知識點進行多篇文章閱讀，但是語文知識是互通的，拓展學(xué)生的閱讀范圍也可以完善學(xué)生的閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，進而提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀最根本的目的便是提高學(xué)生的閱讀能力，拓展閱讀范圍。學(xué)生們根據(jù)一個話題開展多篇閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完善知識網(wǎng)絡(luò)，這也是群文閱讀開展的一種途徑。教師也可以根據(jù)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容，推薦學(xué)生們閱讀文章，這樣也可以讓學(xué)生們在閱讀的過程中，將某一知識點進行歸納總結(jié)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如，部編版六年級語文課本的第八單元主要是講人物，《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》都是描寫人物的文章，因此教師可以推薦學(xué)生們?nèi)タ匆恍┤宋锩鑼懙奈恼?，拓展閱讀范圍，可以讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x小說。比如說四大名著之一的《水滸傳》，其中的人物描寫很細致，而且《水滸傳》中的每個故事都很有趣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以更好地開展群文閱讀。關(guān)于人物描寫的文章有很多，讓學(xué)生們拓展閱讀范圍，去閱讀有趣文章，還會遇到許多人物描寫的文章，語文知識是貫通的，學(xué)生們在閱讀的過程中會學(xué)習(xí)到新的知識，這便是群文閱讀開展的效果之一。

（三）營造良好氛圍，開展群文閱讀

在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，選擇一些復(fù)雜的文章交給學(xué)生閱讀。高年級的小學(xué)生有著一定的思維能力，能夠辨別性地接受相關(guān)知識。在這個階段，對學(xué)生來說，有一個良好的閱讀氛圍比設(shè)計閱讀任務(wù)更能夠提高閱讀能力，效果要更加顯著。家長和教師要努力營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生意識到閱讀重要性的同時，能夠深度思考文章中的含義，從文章中獲得相關(guān)知識，進而閱讀更多的書籍，開展群文閱讀，家長要積極配合。在家庭中，家長要營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生們提高閱讀能力。

良好的閱讀氛圍可以讓學(xué)生們沉入其中閱讀文章，進而培養(yǎng)系統(tǒng)性閱讀思維。教師也可以布置一些閱讀任務(wù)或者閱讀問題，讓學(xué)生們進行思考，灌輸式的教育不容易讓學(xué)生們牢記，布置相關(guān)問題，讓學(xué)生們自主思考得出答案，更容易使學(xué)生們有一個深刻的印象，有利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，群文閱讀需要教師能夠布置相關(guān)問題，讓學(xué)生思考文章中的內(nèi)涵。家長和學(xué)校合作，努力為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立整體思維。在語文學(xué)習(xí)中整體意識非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的語文整體意識，慢慢在學(xué)生的腦海里建立起語文知識的貫通概念，就比如一篇文章中的描寫手段，會在另一篇文章中出現(xiàn)一樣。這樣可以使學(xué)生們養(yǎng)成整體性的閱讀方式，提高閱讀能力。

例如，家長與教師能夠及時溝通，了解學(xué)生情況，以便在家庭中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。在部編版六年級語文課本中，《故宮博物院》這篇文章主要描寫故宮情況，有條件的家庭可以帶著學(xué)生去參觀故宮博物院，加深學(xué)生了解，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)故宮博物院的圖片和資料，讓學(xué)生觀看，加深學(xué)生印象。在學(xué)習(xí)《開國大典》后，為學(xué)生講解近代史，讓學(xué)生了解建國偉業(yè)。通過營造閱讀氛圍，有利于學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生對閱讀有著濃厚的興趣。

綜上所述，高年級小學(xué)生有著一定的閱讀方式，在這個時期，可以通過群文閱讀的方式幫助學(xué)生建設(shè)完善的閱讀網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀能力，而且，學(xué)生涉獵更廣泛的知識有利于提高語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠很好地閱讀文章，理解文章知識。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，可以根據(jù)課本的知識點，尋找合適的文章，讓學(xué)生們進行群文閱讀，同時，可以鼓勵學(xué)生們?nèi)ラ喿x其他題材的文章，語文知識是互通的，學(xué)生們拓寬閱讀范圍，也是在完善閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，能夠提高閱讀能力。

參考文獻：

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