摘? 要：深度學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，是一種更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式;對老師而言，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好、更快、更高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，開展深度學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，鍛煉他們的形象思維、抽象思維，豐富想象力，進(jìn)而提高對文本的理解能力和文學(xué)審美鑒別能力。在利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)過程中，可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行：課前，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí);課中，通過信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解;課后，通過信息技術(shù)拓展學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，它指的是通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者任務(wù)，積極參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并獲取成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而拓展他們的知識(shí)和能力。通過這樣一種教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓教學(xué)氣氛變得更加活躍。從這個(gè)意義上說，深度學(xué)習(xí)是對優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入總結(jié)和高度提煉，不僅有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而且對教師而言，也是一種鍛煉和升華，促使教師應(yīng)用好的教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、便捷的教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

一、小學(xué)語文開展深度學(xué)習(xí)的必要性論述

語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于提高學(xué)生的文字書寫能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，都有著不容忽視的重要作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)，是必要的，也是必需的。首先，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探究問題、挑戰(zhàn)難題，熱衷于對新鮮事物的思考。而在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)過程中，將為他們提供形式多樣、趣味生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)他們更為強(qiáng)烈的好奇心，這非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn);其次，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是思維鍛煉的過程。小學(xué)語文通過開展深度學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生形象思維、理性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，這種學(xué)習(xí)過程符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì);最后，如今是人工智能時(shí)代，很多簡單重復(fù)的工作將會(huì)逐漸被機(jī)器所取代，所以教育過程中，人們更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高他們的創(chuàng)造能力，幫助他們在以后能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)、工作。而小學(xué)語文開展深度學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的反思性思維、批判性思維、聯(lián)想思維，激發(fā)他們思維創(chuàng)造的靈感與火花。因此小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，符合新時(shí)代背景下小學(xué)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求。

二、信息技術(shù)應(yīng)用對促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的作用分析

如今的時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展。在開展小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)過程中，可充分利用信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，加強(qiáng)其和小學(xué)語文的整合。根據(jù)國家提出的基礎(chǔ)教育改革文件要求：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式加速變革，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓師生的互動(dòng)過程變得更加豐富有趣，帶動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在信息技術(shù)的支撐下，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情境將變得形象化、生活化，從而有助于活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)習(xí)六年級下冊課文《北京的春節(jié)》中，老師為了幫助學(xué)生更好地“感受”課文中所提到的熱鬧場面，了解相應(yīng)的民風(fēng)民俗，可以借助于網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)的圖片或者視頻，讓學(xué)生從生活的視角去體驗(yàn)文字當(dāng)中作者所蘊(yùn)含的情感。通過利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，還可以有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。為了能讓小學(xué)生理解文學(xué)修辭手法，老師可以通過PPT軟件，為學(xué)生展示關(guān)于修辭手法的思維導(dǎo)圖，對隱喻、比喻、暗喻等常用修辭進(jìn)行簡單羅列介紹，并列舉相應(yīng)的例子，從而強(qiáng)化學(xué)生對語文知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。

總之，應(yīng)用信息技術(shù)對小學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)有所幫助，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力，對相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容加深印象，提高學(xué)生對于文學(xué)的審美和鑒別能力，拓寬他們的眼界和知識(shí)面。

三、應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的對策探討

課前：通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很多學(xué)校都流行通過微課進(jìn)行教學(xué)，微課作為信息技術(shù)時(shí)代下一個(gè)全新的教育產(chǎn)物和工具，不僅生動(dòng)形象，而且簡潔直觀，可以明確地展現(xiàn)每一堂語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。對于語文深度學(xué)習(xí)而言，強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維模式的影響，習(xí)慣采用一言堂式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對老師形成較強(qiáng)的依賴性，無法挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。因此，教師可以通過微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在課前進(jìn)行自主性探索，給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)知道該做哪些事情，完成哪些任務(wù)，同時(shí)也能從一定程度上降低學(xué)生開展自主性深入學(xué)習(xí)的難度。如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，老師可以利用微課的形式，向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)于小興安嶺四季的美景圖片或視頻，從而吸引學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，借此引導(dǎo)他們展開預(yù)習(xí)。學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中對小興安嶺四季的描述和圖片、視頻建立對照聯(lián)系，從而感受到小興安嶺的四季景色特征，并了解作者的寫作順序以及寫作手法。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建立了初步感性認(rèn)識(shí)，也為之后的正式課堂學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課中：運(yùn)用多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解

課堂教學(xué)是開展小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握新的語文知識(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生透過課文中的文字語言，經(jīng)過閱讀、思考、理解，從中體驗(yàn)鮮活動(dòng)態(tài)的場景，準(zhǔn)確把握文學(xué)作品內(nèi)容背后的深刻寫作意圖，和作者的思想情感形成高度共鳴。然而，小學(xué)階段的學(xué)生，他們由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維還處于起步或發(fā)展階段，還無法深入地理解很多課文中所講述的事物內(nèi)容。要想突破這種教學(xué)阻礙，必須借助其他的手段和方式，來達(dá)到相應(yīng)的目的。而多媒體技術(shù)由于具備處理圖形、圖像、影音、聲訊、動(dòng)畫的多種功能，因此在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)過程中有著十分廣泛的用途。它可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直觀形象的情境，清晰展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)元素進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、理解，加強(qiáng)學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感性和理性認(rèn)知。

如：在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生對四季風(fēng)景的審美感知能力，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可結(jié)合多媒體技術(shù)之一“希沃課件”，整理與該課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟、教學(xué)任務(wù)。雖然四季的風(fēng)景對于很多學(xué)生而言并不陌生，但很多關(guān)鍵的細(xì)節(jié)、美妙的感受，容易被他們所忽略。而在課文當(dāng)中，作者筆觸之下所展現(xiàn)的四季之美，充滿了飽滿的感情，所描繪的場景栩栩如生，形象具體、細(xì)致入微。因此為了讓學(xué)生對這些細(xì)微的場景和情感有深層次的理解，老師可以在制作“希沃課件”過程中，將不同季節(jié)的文字描述內(nèi)容，通過生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)給學(xué)生：春天的黎明之時(shí)，東方的天空露出一抹魚肚白，太陽升起后，泛出紅暈的光芒，紫紅色的彩云緩緩飄蕩，宛如美麗的衣裳;夏天的傍晚，不僅有明月之夜的浪漫，漆黑的夜色也別有一番滋味，螢火蟲穿梭在夜空中，若隱若現(xiàn)……這樣的場景，讓學(xué)生仿佛置身其中，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多個(gè)感官角度，加深對文本內(nèi)容的感知和理解，形成和作者情感的共鳴。除了場景展示，老師還可以利用“希沃課件”分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將四季之美和不同時(shí)段的不同景物相對接：春天-黎明-云朵;夏天-傍晚-流螢;秋天-黃昏-歸鳥;冬天-早上-火盆，然后再針對不同時(shí)段的不同景物，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解、感受，從而把握作者動(dòng)靜結(jié)合的語言表達(dá)方式，激發(fā)出他們對自然和生命的熱愛。

課后：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的初步感性認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的思維理解能力，除了課前和課中的學(xué)習(xí)，還需重視課后，這是新課改為小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求、新任務(wù)。在課后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還要進(jìn)行一定的教學(xué)拓展，把學(xué)生引入課文之外更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，進(jìn)而進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界和視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)語文的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教材當(dāng)中的有限學(xué)習(xí)內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不能體現(xiàn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，而要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集更多其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的舉一反三能力提升。

例如：在學(xué)習(xí)了課文《軍神》之后，很多學(xué)生對于劉伯承將軍的故事非常感興趣，對他的勇敢精神和堅(jiān)強(qiáng)意志敬佩不已。因此，學(xué)生還希望了解更多關(guān)于劉伯承的故事和經(jīng)歷，為此老師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)任務(wù)：要求他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集一到兩個(gè)其他關(guān)于劉伯承將軍的故事，同時(shí)聯(lián)系課本中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，寫一段幾百字的小作文，描述劉伯承的精神和感人事跡，并說明劉伯承為什么被稱作“軍神”。通過這樣的形式，一方面提高了學(xué)生信息搜集的能力，另一方面還進(jìn)一步開闊了他們的學(xué)習(xí)視野，將閱讀和寫作進(jìn)行緊密融合，閱讀能力和寫作能力同步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志強(qiáng)，寧永紅，蘇利偉，李喜才.信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：3-4.

[2]劉俊梅.深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程，2021（43）：9.

[3]景秀虹.深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].新課程，2021（43）：53.

[4]王惠玲.信息技術(shù)深度融合下的小學(xué)語文識(shí)字與閱讀教學(xué)[J].天津教育，2021（27）：109-110.

此文系福建省2020年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2020XB0455）陳樂寧的研究成果