摘要：文章從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)策略三方面來(lái)分析目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的詞匯有效教學(xué)策略，旨在提升詞匯教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);教學(xué)策略

1引 言

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生需要掌握的詞匯數(shù)量顯著增加，同時(shí)，注重考查學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力?！督K省高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年）明確要求考生學(xué)習(xí)使用1000 ～ 1100 個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握 3000 ～ 3200 個(gè)單詞。并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣搭配，逐漸積累詞塊，理解詞匯在特定語(yǔ)境中的意義，運(yùn)用詞匯表達(dá)想法和描述事物（陳琳、王薔，2002）。因此，如何更有效地開(kāi)展詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生更有效地記住和使用詞匯，成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。

2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1在教學(xué)觀(guān)念上，忽視詞匯教學(xué)

有些教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足， 他們認(rèn)為英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，注重考查學(xué)生的理解和思維能力，因此不需要在詞匯教學(xué)上下太多功夫。這種觀(guān)念導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，忽視或輕視詞匯的教學(xué)，只重視語(yǔ)法和篇章，對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，詞匯教學(xué)沒(méi)有太大必要。這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生記憶單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力，記得慢、忘得快，詞匯學(xué)習(xí)效率低。

2.2在教學(xué)方法上，孤立地教授詞匯

在閱讀前，教師往往先掃清閱讀障礙，根據(jù)單詞列表來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，先領(lǐng)讀或錄音跟讀后再簡(jiǎn)單講解，并要求學(xué)生課后記憶，下節(jié)課再聽(tīng)寫(xiě)檢查。在閱讀中，為追求對(duì)篇章整體的理解，教師忽視詞匯在具體語(yǔ)境中的特定含義， 這也錯(cuò)失了詞匯教學(xué)的大好時(shí)機(jī)。閱讀后，教師集中“填鴨式”地把不熟悉的單詞和短語(yǔ)從文章中挑出來(lái)，羅列講解，再要求學(xué)生記憶。這些做法存在一些弊端。

2.3在教學(xué)策略上，忽視對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

高中英語(yǔ)最顯著的特點(diǎn)就是詞匯量明顯增加，因此在這個(gè)階段中學(xué)習(xí)方法和策略就更加重要。高效的詞匯學(xué)習(xí)需要各種策略的幫助。由于缺乏教師的指導(dǎo)，高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的整體水平有待提高，元認(rèn)知策略和記憶策略水平普遍較低。沒(méi)有方式技巧，學(xué)生只能機(jī)械記憶，靠死記硬背，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，同時(shí)詞匯量也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。這樣只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，逐漸使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師教給學(xué)生系統(tǒng)、有效的記憶策略，讓學(xué)生單詞記得快且牢很有必要。

3 高中英語(yǔ)有效詞匯教學(xué)的策略

3.1樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀(guān)

教學(xué)觀(guān)念決定教學(xué)具體行為，觀(guān)念是否正確直接決定行為是否合理。首先，教師必須要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的必要性和重要性，學(xué)生需要通過(guò)教師的課堂講解和指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而不是一味依靠自己“啃書(shū)式”記憶。在教師的幫助下，學(xué)生可以判斷是否是重點(diǎn)詞匯、是否有需要注意的地方以及是否有記憶技巧等。因此， 為了保證詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師直接的詞匯教學(xué)不能忽視。

詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步形成英語(yǔ)思維。此外，除了直接詞匯教學(xué)外，學(xué)生間接學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)重視。教師要注重學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷聽(tīng)和不斷閱讀讓學(xué)生在不知不覺(jué)中間接學(xué)習(xí)詞匯，相關(guān)表達(dá)以及實(shí)際運(yùn)用（李紅莉，2013）。

3.2改進(jìn)詞匯教學(xué)方法

3.2.1突出學(xué)生主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用

在課堂上，詞匯學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)一定是詞匯運(yùn)用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，借助詞典、單詞手冊(cè)等工具，大膽地使用新學(xué)的詞匯和表達(dá)來(lái)回答問(wèn)題，闡述觀(guān)點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，并在不斷操練中學(xué)會(huì)使用生詞，例如，可開(kāi)展回答課文問(wèn)題、復(fù)述文章、情景對(duì)話(huà)、角色扮演和課堂辯論等活動(dòng)。

3.2.2豐富教學(xué)方式，重視語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇意識(shí)

教師要勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，努力使詞匯教學(xué)方式多樣化，如利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納。一個(gè)單元開(kāi)始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖激活記憶中的已知詞匯，自我梳理。一個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生也可以基于本單元主題利用思維導(dǎo)圖回憶剛學(xué)過(guò)的單詞，或者拓展到之前學(xué)過(guò)的舊詞，溫故而知新。

3.3.3 優(yōu)化詞匯考核方式

常規(guī)的詞匯考核方式是聽(tīng)寫(xiě)。在課堂中教師讀重點(diǎn)詞匯的中文或者英文，學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的英文或者中文。為了更高效率地記憶和學(xué)習(xí)詞匯，教師可以采取更為多樣、更為靈活的考查方法，例如測(cè)試。測(cè)試可以產(chǎn)生測(cè)試效應(yīng)，在同等的時(shí)間內(nèi)，測(cè)試會(huì)產(chǎn)生更好的記憶效果。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生詞匯識(shí)記策略

3.4.1讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的一種有效而便捷的方式。在閱讀過(guò)程中，同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，詞義會(huì)更加豐滿(mǎn)，學(xué)生在充分理解詞義的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞的印象和記憶自然也會(huì)更加深刻（趙春麗、周妍，2018）。在閱讀時(shí)，學(xué)生不必糾結(jié)每一個(gè)單詞，也不需要對(duì)每一個(gè)出現(xiàn)的生詞死記硬背，通過(guò)不斷重現(xiàn)自然而然就會(huì)記住經(jīng)常出現(xiàn)的生詞。堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的詞匯量必然會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.4.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律

高中階段需要掌握的詞匯量固然龐大，但很多英語(yǔ)詞匯都有一定的構(gòu)成規(guī)律和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根和詞綴之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了這些詞根詞綴的用法，就會(huì)很容易突破詞匯記憶的難關(guān)。初中階段的詞匯學(xué)習(xí)較為零散， 在高中階段，這種方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)際情況，顯著增多的詞匯量對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。所以，教師可以根據(jù)構(gòu)詞法，教授學(xué)生如何分析詞匯，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞，迅速擴(kuò)充詞匯量。

3.4.3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略

學(xué)生詞匯量的多少和詞匯記憶策略的使用密切相關(guān)。詞匯記憶策略包括記和憶的策略。記憶策略如聯(lián)想記憶法在詞匯教學(xué)中起著很重要的輔助作用，可以幫助學(xué)生生動(dòng)、形象和有趣地記住詞匯，提高記憶效果。例如詞匯ambition（雄心），中文諧音“俺必勝”，學(xué)生可以直接將漢語(yǔ)意思和英語(yǔ)發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，利用諧音來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想記憶、加深印象。

4 結(jié) 語(yǔ)

總而言之，要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。在高中階段，詞匯學(xué)習(xí)需要得到更多的重視。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷總結(jié)出適合高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文化意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙春麗，周妍.基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（5）：21-27.

作者簡(jiǎn)介：

王星（1986年12月），男，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：碩士，專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)