劉飛 薛慧香 高紅艷 衛(wèi)澤剛 錢郁 趙軍娣

摘要：基于提高材料物理新工科專業(yè)建設與地方鈦產業(yè)協同育人的效果，以地方功能材料型企業(yè)的需求為導向，以培養(yǎng)新工科思維為目標，就協同育人模式在實際應用中急需解決的問題，提出了對接地方行業(yè)集聚優(yōu)質資源，多元協同育人社會深度參與，產教校企融合打造特色工科，高校行業(yè)人才雙向交流機制，加強雙創(chuàng)教育培養(yǎng)新工科思維“五位一體”的新工科發(fā)展模式。旨在更好地培養(yǎng)出能夠服務于地方鈦產業(yè)的高素質創(chuàng)新型高級專業(yè)人才，可為材料物理專業(yè)協同育人的培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：協同育人;校企聯合;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712.0 文獻標志碼：A

1. 引言

早在 2009 年，教育部就對工科專業(yè)的實踐要求提出“注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養(yǎng)基地，改革創(chuàng)新實踐性教學模式”。這是我國在工科專業(yè)改革培養(yǎng)模式上具有重要意義的舉措。當今世界新一輪科技革命和產業(yè)革命的興起，國家經濟、產業(yè)、科技等面臨重大創(chuàng)新挑戰(zhàn)[1]。習總書記指出，“我們對高等教育的需要比以網任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。如今大數據技術，智能制造，人工智能技術席卷全球，迫切需要大批專業(yè)型工科領域的創(chuàng)新人才。現在國家正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯網+”等重大戰(zhàn)略，提倡發(fā)展新工科教育，旨在為社會培養(yǎng)大量需求型人才，實現我國從工程教育大國走向工程教育強國。廣大高校在辦學過程中應堅持“產教融合、校企合作”的道路，發(fā)揮出自身和行業(yè)產液緊密聯系的優(yōu)勢，把握行業(yè)人才需求方向，充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，神話產教融合、校企合作、協同育人[2]。寶雞是一個工業(yè)較為發(fā)達的城市，從事新材料研發(fā)與生產的企業(yè)較多，尤其以“寶雞·中國鈦谷”著名。有一大批從事海綿鈦、鈦及鈦合金型材、特種鈦及特種鈦合金等新材料生產和研發(fā)的相關企業(yè)，學院可以借助這些優(yōu)勢資源，和這些新型功能材料的企業(yè)進行深度合作，為我校材料物理新工科專業(yè)建設提供保障。該項目以“基于寶雞鈦產業(yè)的材料物理專業(yè)協同育人模式探索”為題，其改革思路和措施有五個方面：對接地方行業(yè)集聚優(yōu)質資源;多元協同育人社會深度參與;產教校企融合打造特色工科;高校行業(yè)人才雙向交流機制;加強雙創(chuàng)教育培養(yǎng)新工科思維。其構成的“五位一體”新工科發(fā)展模式如圖1所示。希望能圍繞寶雞鈦產業(yè)領域發(fā)展，建設我院材料物理特色新工科專業(yè)，形成產學研融合的示范性專業(yè)，產生合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的模式，形成多元主體有效協同、社會深度參與的人才培養(yǎng)機制模式。

圖1 “五位一體”新工科發(fā)展模式

2. 新工科協同育人模式急需解決得問題

首先，校企合作形式單一，地方優(yōu)質資源利用不充分。寶雞的鈦產業(yè)非常發(fā)達，有寶鈦集團有限公司，快速制造國家工程研究中心寶雞創(chuàng)新中心，陜西寶盛源金屬科技有限公司，寶雞華工激光科技有限公司等一批從事海綿鈦、鈦及鈦合金型材、特種鈦及特種鈦合金等新材料生產和研發(fā)的相關企業(yè)。學院可以借助這些優(yōu)勢資源，和從事新型電池材料、半導體照明材料、鈦及鈦合金材料、顯示材料工程和新型功能材料的企業(yè)進行校企合作，為材料物理專業(yè)的建設提供保障。

其次，高校和企業(yè)之間存在隔閡，協同育人的基地建設不足，社會參與度不夠。根據教育部提出的開展“政產學研用”辦學模式，積極爭取政府相關部門的政策支持，積極爭取行業(yè)協會的人力財力支持，積極爭取企業(yè)機構的實踐基地共建。形成多元主體共同辦學育人，社會各方深度參與人才培養(yǎng)的局面，從而提升人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新專業(yè)辦學模式。

再次，師資技能水平和技能人才的培養(yǎng)應進一步提升，為打造材料物理產教融合新工科示范專業(yè)。產教融合、校企合作的辦學理念可以促進學校和企業(yè)互利共贏、共同發(fā)展。從院校角度看，通過產教融合、校企合作，可以改善辦學條件，提升師資技能水平和技能人才培養(yǎng)質量，進而提高教育質量;從企業(yè)角度看，通過產教融合、校企合作，可以滿足人力資源及技術提升需求，進而提升勞動生產率和經濟效益。

最后，高校教師與行業(yè)人才的相互流通交流不夠，對雙創(chuàng)教育培養(yǎng)新工科思維有所不足。 加強高校師資隊伍建設，提升教師“雙師”素質，行業(yè)人才的參與，不僅可以緩解高校教師數量的不足，而且可以優(yōu)化師資隊伍結構，促進高校專任教師與行業(yè)人員互相交流、取長補短，有利于師資隊伍整體水平的提高，有利于增進學校與社會的聯系，打破學校封閉的辦學體系，形成以社會需要為中心的辦學機制，促進校企合作，真正形成良性互動的局面。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，注重培養(yǎng)工科學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維，提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3. 新工科協同育人模式改革策略

3.1對接地方行業(yè)集聚優(yōu)質資源

積極主動對接寶雞鈦產業(yè)發(fā)展需求，集聚材料物理專業(yè)優(yōu)質教育資源。寶雞是一個工業(yè)較為發(fā)達的城市，從事新材料研發(fā)與生產的企業(yè)較多，尤其以“寶雞·中國鈦谷”著名。陜西省《新材料產業(yè)發(fā)展專項規(guī)劃》明確提出把新型電池材料、半導體照明用材料、鈦及鈦合金材料、顯示材料工程和新型功能材料產業(yè)作為發(fā)展重點。寶雞市也把新材料產業(yè)作為發(fā)展重點，在鈦及其合金材料方面的人才需求量非常大。此外寶雞市人民政府與寧波寧創(chuàng)自動化設備有限公司簽訂了投資20億元建設西部“光谷”光通信產業(yè)園的協議，預計該項目建成后將新增就業(yè)崗位6000個以上，其中就涉及到光致發(fā)光材料、電致發(fā)光材料、集熱材料設計與應用研究，太陽能電池制備與應用研究，功能納米材料設計與應用研究等與材料物理專業(yè)相關的崗位。它們對材料物理專業(yè)的需求非常大，這給予材料物理專業(yè)畢業(yè)生“地理”與“政策”雙重機遇。

寶雞的鈦產業(yè)非常發(fā)達，有寶鈦集團有限公司，寶雞博信金屬材料有限公司、寶雞浩源特種材料有限公司等一批從事海綿鈦、鈦及鈦合金型材、特種鈦及特種鈦合金等新材料生產和研發(fā)的相關企業(yè)。學院可以借助這些優(yōu)勢資源，和從事新型電池材料、半導體照明用材料、鈦及鈦合金材料、顯示材料工程和新型功能材料的企業(yè)進行深度合作，培養(yǎng)材料物理專業(yè)學生的就業(yè)創(chuàng)新能力。

3.2多元協同育人社會深度參與

高校轉型要求地方本科院校要推進產教融合、校企合作，培養(yǎng)地方經濟社會發(fā)展需要的高素質、應用型人才，這樣一方面是可以解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的窘狀，另一方面可以給社會提供合理的人才結構配置。應用型的關鍵是摸清市場需求，沒有企業(yè)、行業(yè)、學校、政府四方合作，沒有市場調研，只憑感覺是無法對接產業(yè)行業(yè)需求的。所以，地方本科院校應該轉變原有的人才培養(yǎng)模式，加大與政府、行業(yè)企業(yè)和科研機構的合作力度，構建產學研協同育人模式。

地方高校協同育人模式是通過一定的機制，鼓勵企業(yè)、科研院校、高校和政府共同參與人才培養(yǎng)的過程，利用校內與校外多種不同的教學環(huán)境和教學資源，將校內理論學習與校外實踐訓練相結合的一種模式[3]。從狹義上講，協同育人的參與主體有高校、企業(yè)和科研機構;從廣義上講，協同育人的參與主體是以高校、企業(yè)、科研機構為核心，還有政府和其他的經濟主體如中介機構、金融機構等等。高校、企業(yè)和科研院所是構建協同育人模式的核心力量，只有三方充分利用自身優(yōu)勢和資源互補才能開展實質性的合作行為。

完善多主體協同育人機制，推進產教融合、校企合作的機制創(chuàng)新，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展[4]。積極推動國家層面“大學生實習條例”立法進程，完善黨政機關、企事業(yè)單位、社會服務機構等接收高校學生實習實訓的制度保障。構建產學合作協同育人項目三級實施體系，搭建校企對接平臺，以產業(yè)和技術發(fā)展的最新需求推動人才培養(yǎng)改革。形成多元主體共同辦學育人，社會各方深度參與人才培養(yǎng)的局面，從而提升人次培養(yǎng)質量，創(chuàng)新專業(yè)辦學模式。

3.3產教校企融合打造特色工科

隨著經濟發(fā)展，我國對應用型人才的需求也隨之增加，工程技術人才必須具備較強的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)才能滿足我國各企業(yè)的相關需求。我國高等工程教育若仍處于傳統(tǒng)模式，將嚴重影響我國整體的經濟發(fā)展，使企業(yè)需求與人才培育相背離。目前，產教融合的教學模式開始融入我國高等工程教育中，其宗旨為實現校企的深度合作實現真正意義上的產教融合，其核心為培養(yǎng)出符合經濟市場需求的應用型人才，實現學生工程應用能力的提高[5]。

在建立系統(tǒng)的產教融合教學模式前期，應組織教學對此進行積極討論，與此同時，聘請企業(yè)的高級技術人員等參與其中，將企業(yè)對人才培養(yǎng)方面的意見融入到教學目標中，從而完善產教融合的教學目標。而后設置具體的教學內容，通過教學內容的建立以及每位學生的特點，制定針對性的教學方法，不斷對企業(yè)實踐運行機制進行明確，進而完善符合企業(yè)需求的人才教學模式。

產教融合的教學模式能夠有效改善材料物理專業(yè)教學模式中出現的不足，實現教學模式的創(chuàng)新與改革，學生通過此形式的教學，能夠實現工程技術撰寫、專業(yè)技能、適應能力、協作能力以及溝通能力上的提高。產教融合、校企合作的辦學理念可以促進學校和企業(yè)互利共贏、共同發(fā)展，并且結合學校辦學特色，打造材料物理產教融合新工科示范專業(yè)。

3.4 高校行業(yè)人才雙向交流機制

完善高校教師與行業(yè)人才雙向交流機制，強化工科教師工程實踐能力[6]。建立高校工科教師工程實踐能力標準體系，把行業(yè)背景和實踐經歷作為教師考核和評價的重要內容。加強高校師資隊伍建設，提升教師“雙師”素質，行業(yè)人才的參與，不僅可以緩解高校教師數量的不足，而且可以優(yōu)化師資隊伍結構，促進高校專任教師與行業(yè)人員互相交流、取長補短，有利于師資隊伍整體水平的提高。

實施高校教師與行業(yè)人才雙向交流計劃，搭建工科教師掛職鍛煉、產學研合作等工程實踐平臺，實現專業(yè)教師工程崗位實踐全覆蓋[7]。實施工學院院長教學領導力提升計劃，全面提升工程意識、產業(yè)敏感度和教學組織能力。加快開發(fā)新興專業(yè)課程體系和新形態(tài)數字課程資源，通過多種形式教師培訓推廣應用最新改革成果。有利于增進學校與社會的聯系，打破學校封閉的辦學體系，形成以社會需要為中心的辦學機制，促進校企合作，真正形成良性互動的局面。

3.5加強雙創(chuàng)教育培養(yǎng)新工科思維

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，注重培養(yǎng)工科學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維[8]，提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，努力使50%以上材料物理學專業(yè)學生在校期間參與一項訓練項目或賽事活動。整合校內外實踐資源，激發(fā)學生技術創(chuàng)新潛能，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)客空間、孵化基地等條件，建立健全幫扶體系，積極引入創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)投資金等社會資源，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與社會對接平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。

4. 結論

為打造材料物理新工科示范專業(yè)，需要充分利用地方產業(yè)優(yōu)質資源，加強與寶雞鈦產業(yè)的校企聯合培養(yǎng)，協同育人模式的建立實施具有系統(tǒng)性、復雜性、綜合性、長期性等特點。為達到材料物理專業(yè)的特色建設，還需要政府、行業(yè)、企業(yè)及高校師生多方共同努力，共同落實校企合作、產教融合，探索適合地方高校服務地方鈦產業(yè)的材料物理專業(yè)協同育人模式。

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