王興鵬 張會(huì)圓

摘要新一輪技術(shù)革命催生了新業(yè)態(tài)、新模式，也給信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式必須要緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。本文對(duì)新形勢(shì)下信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境進(jìn)行了剖析，基于新工科理念提出了構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的思路，并對(duì)協(xié)同保障機(jī)制的完善進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 新工科 人才培養(yǎng)模式 多主體協(xié)同 信管專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.012

Research on Multi-subject Cooperative Cultivation Model of Information Management Major under the Background of New Engineering

WANG Xingpeng， ZHANG Huiyuan

（School of Economics and Management， Shijiazhuang Tiedao University， Shijiazhuang， Hebei 050043）

AbstractThe new round of technological revolution has given birth to new formats and models， and it also brings new challenges and opportunities to the talents cultivation of information management and information system major. The cultivation model of information management and information system major must be optimized and innovated in keeping with the development of the times. Based on the changes of social needs in the new era， this paper analyzes the talent cultivation difficulties faced by the information management and information system major， proposes the idea of constructing a multi-agent collaborative cultivation model based on the new engineering concept， and discusses the improvement of the collaborative guarantee mechanism.

Keywordsnew engineering； talents cultivation model； multi-agent collaboration； information management major

0引言

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（后面簡(jiǎn)稱(chēng)為“信管專(zhuān)業(yè)”）是隨著信息化的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，旨在培養(yǎng)滿足信息化建設(shè)與管理需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，目前國(guó)內(nèi)高校信管專(zhuān)業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的困境。

“新工科”是基于我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展需求，為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新模式的挑戰(zhàn)，加快培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才而提出的。[1-2]產(chǎn)學(xué)研融合、多主體協(xié)同是其核心理念，該理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)主體的多元化，即構(gòu)建以高校為主，企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等多元主體共同參與的人才培養(yǎng)格局。[3]多主體協(xié)同培養(yǎng)模式能有效推動(dòng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展，體現(xiàn)了高等教育現(xiàn)代化的要求，更是實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)的重要途徑。

多主體協(xié)同人才培養(yǎng)理念為信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新提供了新思路，本文對(duì)新形勢(shì)下信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，基于新工科理念提出多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，并對(duì)保障機(jī)制的完善進(jìn)行探討，本文對(duì)應(yīng)用型本科院校信管及相近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)化和完善具有一定的參考借鑒價(jià)值。

1信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

信管專(zhuān)業(yè)是融合管理學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)的新興交叉學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)既懂管理又具備信息技術(shù)應(yīng)用技能，能夠勝任信息系統(tǒng)建設(shè)與管理、信息資源開(kāi)發(fā)與利用等相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。[4]隨著信息化建設(shè)的深入，信管專(zhuān)業(yè)也迎來(lái)了快速發(fā)展局面。

近年來(lái)，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)了巨大變革，社會(huì)對(duì)相關(guān)人才有了更高的要求，這給信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求間的矛盾日益突出，[4]人才培養(yǎng)模式處在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

專(zhuān)業(yè)定位模糊，與社會(huì)需求匹配度不高。信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，又具備扎實(shí)經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)的復(fù)合型人才，這個(gè)目標(biāo)十分寬泛和普適，這也導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高校信管專(zhuān)業(yè)普遍存在培養(yǎng)體系較為混亂，定位模糊，缺乏專(zhuān)業(yè)特色，在應(yīng)用能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建方面存在缺陷，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求匹配度不高。

課程體系陳舊，交叉融合性不強(qiáng)。課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，當(dāng)前信管專(zhuān)業(yè)存在課程設(shè)置更新慢，課程內(nèi)容陳舊，課程體系不系統(tǒng)，課程銜接不暢，課程間交叉融合性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)新興技術(shù)和應(yīng)用的最新發(fā)展。[5]

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生應(yīng)用技能不足。實(shí)踐與應(yīng)用能力是信管專(zhuān)業(yè)的核心能力，在當(dāng)前信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)偏低，實(shí)踐教學(xué)條件落后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排缺乏系統(tǒng)性，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)割裂的情況比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

師資來(lái)源單一，與社會(huì)服務(wù)結(jié)合不夠。本科院校信管專(zhuān)業(yè)對(duì)新引進(jìn)師資的學(xué)歷要求基本都是博士，這些教師大都是從高校到高校，來(lái)源單一，他們的理論水平、科研能力普遍很高，但社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)能力欠佳，加之教師與業(yè)界交流少，處在閉門(mén)造車(chē)狀態(tài)，不能跟上新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展變化。

當(dāng)今時(shí)代，新技術(shù)日新月異，新模式層出不窮，單靠高校很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，因此，以“新工科”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等多主體協(xié)同培養(yǎng)模式是信管專(zhuān)業(yè)建設(shè)走出當(dāng)前困境的必由之路。

2新工科背景下多主體協(xié)同培養(yǎng)模式

新工科背景下多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：圍繞新工科建設(shè)需要的新型人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo)，形成以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利為基本原則的協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等多主體密切協(xié)作，共同參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的協(xié)同效用。[6]這一模式是解決信管人才適應(yīng)性不強(qiáng)、實(shí)踐能力不足等諸多問(wèn)題，走出人才培養(yǎng)困境的有效途徑，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1協(xié)同培養(yǎng)模式中多主體地位與優(yōu)勢(shì)

多主體協(xié)同培養(yǎng)模式涉及高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和政府多個(gè)主體，該模式的構(gòu)建首先要明確各主體的地位和優(yōu)勢(shì)。

發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用。高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用，在多主體協(xié)同培養(yǎng)體系中起著主導(dǎo)作用。在新形勢(shì)下，高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓寬培養(yǎng)途徑，充分利用企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目、實(shí)踐基地、人才需求等優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新和人才供給主力軍的作用，進(jìn)而更好支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

發(fā)揮企業(yè)人才應(yīng)用的主體優(yōu)勢(shì)。高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，在多主體協(xié)同培養(yǎng)模式中，企業(yè)是驅(qū)動(dòng)變量，能為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化提供資金、平臺(tái)和場(chǎng)地支撐，企業(yè)可以通過(guò)項(xiàng)目落地、共建培養(yǎng)基地、企業(yè)導(dǎo)師等多種方式參與高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是良好的科研環(huán)境、較高的科研水平和創(chuàng)新意識(shí)，在多主體協(xié)同培養(yǎng)模式中，可以彌補(bǔ)高校在科研設(shè)施、項(xiàng)目申請(qǐng)、創(chuàng)新思維等方面的不足，有助于老師和學(xué)生及時(shí)掌握科學(xué)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高科研和創(chuàng)新能力。

發(fā)揮政府政策引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。政府具有政策引導(dǎo)、立法保障以及金融支持等優(yōu)勢(shì)，其在多主體協(xié)同培養(yǎng)模式中起著統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支持、協(xié)調(diào)、監(jiān)管等作用，是多主體協(xié)同培養(yǎng)模式成功實(shí)施的根本保證，在多主體協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建中需要政府的宏觀指導(dǎo)、政策扶持、服務(wù)保障，也需要政府協(xié)調(diào)各主體的利益和關(guān)系，為多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)施保駕護(hù)航。

2.2協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，主要從目標(biāo)理念、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

以協(xié)同理念為指引，實(shí)現(xiàn)文化協(xié)同。文化的認(rèn)可與協(xié)同是合作的前提，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的落實(shí)首先是協(xié)同育人理念的貫徹和指引，各主體要將此理念貫徹到各自工作中，以此理念為指引，制定培養(yǎng)目標(biāo)、育人思路、途徑和策略等內(nèi)容。各主體要以協(xié)同培養(yǎng)為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心，共同促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各主體優(yōu)秀文化的融合，共同致力于高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

以課程體系優(yōu)化為抓手，實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同。課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的落實(shí)最終體現(xiàn)在整個(gè)課程體系中，因此要以新工科為指引，在通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程，特別是工程實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家或地方發(fā)展戰(zhàn)略需要，體現(xiàn)跨學(xué)科的交叉和融合、體現(xiàn)各主體的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程體系優(yōu)化達(dá)到多主體知識(shí)的積累、共享與創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)到更全面、更先進(jìn)、更有價(jià)值的知識(shí)。

以共同參與為中心，實(shí)現(xiàn)過(guò)程協(xié)同。多主體協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要各主體從多層次、多方面參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，圍繞育人目標(biāo)共同參與制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、編寫(xiě)教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐以及就業(yè)和深造等所有重要人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，各主體要同心協(xié)力、充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多主體人才培養(yǎng)過(guò)程的協(xié)同。

以師資共享為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同。高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)各位自己專(zhuān)長(zhǎng)和人才優(yōu)勢(shì)，要改變傳統(tǒng)高校師資聘任體制，使高校能從企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和專(zhuān)家作為學(xué)生的兼職導(dǎo)師，組建由學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三方組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，三方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以多種形式共同對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，是學(xué)生能力得到全面提升。

3多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

新工科背景下多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，多元主體作用的有效發(fā)揮需要有完善的體制、機(jī)制作為保障。

組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。為更好發(fā)揮各主體作用，各主體應(yīng)共同參與成立協(xié)同培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)等組織，明確各主體在人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的角色和地位、享有的權(quán)利和義務(wù)，建立完善的制度在該組織框架下各主體共同參與信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、培養(yǎng)方案和課程體系的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等全方位、全過(guò)程人才培養(yǎng)工作。

溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。建立面向全員的有效的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，加強(qiáng)高校與政府、相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的交流互動(dòng)與行動(dòng)協(xié)調(diào)，包括：建立流程化、周期性的協(xié)同培養(yǎng)例會(huì)制度、重大事項(xiàng)溝通制度、培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)督報(bào)告制度、培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)制度等制度機(jī)制以便更好協(xié)調(diào)各主體關(guān)系、規(guī)范各主體協(xié)同行為。

資源共享機(jī)制。為保證各協(xié)同主體充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的資源共享機(jī)制，明確資源所有權(quán)、使用權(quán)，保證在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中重要資源的充分共享和有效利用，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校內(nèi)外師資隊(duì)伍建設(shè)、科研創(chuàng)新孵化中心建設(shè)、課程與教材建設(shè)等人才培養(yǎng)重要方面保障資源的有效共享。

長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。從國(guó)家層面，政府要完善相關(guān)政策，對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才評(píng)聘與流動(dòng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策、技術(shù)參股、小型創(chuàng)新企業(yè)融資、技術(shù)成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)等方面提供政策保障；從其他主體層面，參與協(xié)同培養(yǎng)的各方也要制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，激發(fā)相關(guān)人員參與人才培養(yǎng)的積極性，為協(xié)同培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展提供長(zhǎng)久動(dòng)力。

多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的保障機(jī)制從縱向看涉及國(guó)家、區(qū)域和地方多個(gè)層次，橫向看包括政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多元主體，從內(nèi)容看涵蓋培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系完善、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)全方位、全過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

以信息技術(shù)為代表的新興技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)著新經(jīng)濟(jì)、新模式不斷推陳出新，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，信管專(zhuān)業(yè)作為信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以新工科理念為指導(dǎo)構(gòu)建多元主體協(xié)同的培養(yǎng)模式是突破信管專(zhuān)業(yè)建設(shè)困境的有效途徑，該模式的構(gòu)建和完善需要高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等多主體的積極參與、密切配合，這必將是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。

基金項(xiàng)目：河北省教育廳2019-2020年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化與升級(jí)研究”（2019GJJG233）

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