黃飄平 徐燕芬 胡位榮

【摘 要】本文基于對人教版高中生物學(xué)新舊教材必修2習(xí)題的淺層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的比較分析，提出新教材習(xí)題在延續(xù)舊教材習(xí)題鞏固知識的基礎(chǔ)上，更加注重對生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);同時進一步貼合新課標的精神，習(xí)題呈現(xiàn)“少而精”的趨勢;最終形成集考查內(nèi)容、考查要求、考查載體為一體的習(xí)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物學(xué)教材必修2 教材習(xí)題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0096-03

人教版《普通高中教科書·生物學(xué)》（以下簡稱“新教材”）以《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）為根本依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，遵守學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在繼承人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（以下簡稱“舊教材”）精華的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新。教材中的習(xí)題經(jīng)過編者精雕細琢，是教材的主要部分之一，有助于考查學(xué)生對知識的掌握情況，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時教材習(xí)題的變化能在一定的程度上反映教材編寫的變化。因此，本文對新舊教材必修2“遺傳與進化”的教材習(xí)題進行對比，分析研究新舊教材習(xí)題的變化，以期為一線教師在教學(xué)工作中和編寫習(xí)題時提供參考。

一、教材習(xí)題淺層結(jié)構(gòu)的比較分析

（一）習(xí)題欄目的變化

人教版高中生物學(xué)新教材以舊教材為基礎(chǔ)、以新課標為根本依據(jù)，經(jīng)過反復(fù)研討打磨，對欄目進行了升級與優(yōu)化。新教材和舊教材的習(xí)題包括章后單元檢測題和節(jié)后習(xí)題，節(jié)后習(xí)題對知識點的針對性較強，兼顧基礎(chǔ)要求與較高要求;章后單元檢測題則注重綜合性的考查，既檢測概念，又考查核心素養(yǎng)。舊教材的節(jié)后習(xí)題命名為“練習(xí)”，分為基礎(chǔ)題和拓展題;新教材的節(jié)后習(xí)題更名為“練習(xí)與應(yīng)用”，分為概念檢測和拓展應(yīng)用，其中概念檢測的習(xí)題有助于學(xué)生理解生物學(xué)概念，拓展應(yīng)用則有助于學(xué)生進行思維訓(xùn)練、提高應(yīng)用知識的能力。舊教材的章后單元檢測題命名為“自我檢測”，包括概念檢測、知識遷移等;新教材的章后單元檢測題更名為“復(fù)習(xí)與提高”，按題型分為選擇題和非選擇題，對接生物學(xué)高考題型。

（二）習(xí)題數(shù)量的變化

由表1可知，舊教材習(xí)題共有198題，章后單元檢測題總題數(shù)為81題，節(jié)后習(xí)題總題數(shù)為117題，章后單元檢測題與節(jié)后習(xí)題數(shù)量占比約為4∶6;新教材共有176題，章后單元檢測題總題數(shù)為47題，節(jié)后習(xí)題總題數(shù)為127題，章后習(xí)題與節(jié)后習(xí)題數(shù)量占比約為3∶7。

新教材的章后單元檢測題更加重視綜合性的考查，平均每章的章后單元檢測題數(shù)量減少了3.8題，各章的章后單元檢測題數(shù)量的占比與舊教材相比呈下降趨勢。雖然新教材必修2在內(nèi)容上新增了表觀遺傳和原在必修1的“細胞的癌變”的內(nèi)容，原第六章有關(guān)育種的內(nèi)容簡化后分散到各章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容中。新教材將節(jié)后習(xí)題也進行了相應(yīng)的改變，節(jié)后習(xí)題的數(shù)量小幅度上升，各節(jié)習(xí)題總數(shù)的占比與舊教材相比呈上升趨勢。新教材習(xí)題總數(shù)減少了，教材習(xí)題呈“少而精”的趨勢。

（三）習(xí)題類型的比較

舊教材習(xí)題包含12種題型（見表2），新教材習(xí)題包含11種題型，新舊教材均有判斷、選擇、簡答、圖表題、填空、概念圖、填表格、查找資料（或調(diào)查）和計算。舊教材特有的習(xí)題類型為制作廣告、連線和繪圖，新教材特有的習(xí)題類型為實驗設(shè)計和寫作。實驗設(shè)計是基礎(chǔ)教育重點關(guān)注的核心能力之一，同時生物學(xué)高考也進一步增加了生物學(xué)實驗試題的比重，逐漸強化實驗設(shè)計，聚焦考查“遺傳的基本規(guī)律”內(nèi)容，此類型的習(xí)題有助于加強學(xué)生的實踐操作能力，進而促進學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和加強科學(xué)探究能力。新教材在第六章的章后單元檢測題中書寫一篇對基因、遺傳和進化乃至生物本質(zhì)的體會和理解的小短文，學(xué)生通過整理“遺傳與進化”模塊的知識，增加知識獲取能力群和思維認知能力群，進而建立生命觀念和發(fā)展科學(xué)思維。

此外，在新舊教材習(xí)題題型中，判斷題、選擇題、簡答題等傳統(tǒng)題型占比最大，說明新舊教材仍重視傳統(tǒng)題型。選擇題是生物學(xué)高考的主要題型，可考查單一知識點、多個孤立的知識點、多個關(guān)聯(lián)的知識點，在新教材中選擇題的占比上升幅度最大，而判斷題、簡答題等的占比有所下降。新舊教材均設(shè)置概念圖、查找資料（或調(diào)查）等開放或半開放性題型。概念圖有助于學(xué)生對單元知識點進行有效整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。但在新教材中，僅第五章和第六章的章后單元檢測題有概念圖，題量相比舊教材減少一半以上，且只有補充概念圖題型，無設(shè)計概念圖題型，舊教材對概念圖的使用比新教材更加全面。在新教材中查找資料（或調(diào)查）略有增加，說明新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生掌握獲取相關(guān)資料的途徑，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和信息搜索及整理能力。

（四）習(xí)題圖表的變化

新教材習(xí)題圖表在總量上有所增加（見表3），重復(fù)圖表總量占新教材的37.5%。新舊教材在章后單元測試的圖表數(shù)量相差不大，平均各章占比相同。新舊教材在節(jié)后習(xí)題的圖表數(shù)量相差較大，新教材節(jié)后習(xí)題的圖表數(shù)量是舊教材的兩倍左右。新教材習(xí)題圖表的增加有助于學(xué)生培養(yǎng)獲取信息和圖文信息轉(zhuǎn)化的能力，如將遺傳系譜或者數(shù)字曲線轉(zhuǎn)變成文字信息，不同信息的轉(zhuǎn)換加強了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。新教材習(xí)題圖表不僅在數(shù)量上有所改變，而且在風(fēng)格也做了較大的調(diào)整，舊教材的圖片是平面圖，顏色鮮艷明朗，但細節(jié)不夠完善，例如表示A、T、G、C堿基的圖形相同且未全書統(tǒng)一;新教材的圖片更加立體、科學(xué)，顏色更加柔和，便于閱讀、學(xué)習(xí)，插圖細節(jié)更完善，其中表示A、T、G、C堿基的圖形顏色做到了全書統(tǒng)一。同時，新教材習(xí)題也充實了較多的圖片，包括顯微照片和真實場景等，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和引起共鳴，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的解讀和分析圖表的能力。

二、教材習(xí)題深層結(jié)構(gòu)的比較分析

根據(jù)國內(nèi)課程標準要求，本文選取知識水平、背景水平和知識點含量水平三個維度對新舊教材習(xí)題進行深層結(jié)構(gòu)的比較分析。根據(jù)習(xí)題考查的知識水平深淺，將知識水平分為了解、理解和應(yīng)用三個層次;根據(jù)習(xí)題的情景設(shè)置，將背景水平分為知識再現(xiàn)、生活情景和科學(xué)情景;將根據(jù)習(xí)題含有的知識點數(shù)量，知識點含量水平分為含有1個知識點、含有2個知識點、含有3個及3個以上知識點。

（一）習(xí)題知識水平的比較

新舊教材中習(xí)題知識水平比較如表4所示。從結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，新教材在理解層次和應(yīng)用層次上的習(xí)題數(shù)量占比有所上升，說明新舊教材習(xí)題都注重幫助學(xué)生鞏固知識，新教材習(xí)題比舊教材更加側(cè)重測試學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用的能力。通過對比不同知識水平的習(xí)題數(shù)量，可知此次新教材主要減少了了解層次的習(xí)題，新舊教材的理解和應(yīng)用層次的習(xí)題數(shù)量基本相等。通過優(yōu)化教材習(xí)題結(jié)構(gòu)，形成“少而精”的習(xí)題，有助于降低大量刷題、機械訓(xùn)練的收益和減輕高中生學(xué)業(yè)負擔(dān)。雖然新教材減少了20題的了解水平習(xí)題，但是了解水平的習(xí)題數(shù)量占比仍然是最大的。這是因為生物學(xué)知識點具有龐雜細致的特點，故在節(jié)后習(xí)題設(shè)置了較多了解水平層次的習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識點，這符合生物學(xué)學(xué)科的特點、記憶規(guī)律和高中生身心發(fā)展規(guī)律。而應(yīng)用層次的習(xí)題考查學(xué)生能否總結(jié)知識點或在新的情景下使用抽象的概念、原則解決實際問題。從不同水平的習(xí)題占比看，新教材更加重視對知識的理解與應(yīng)用。教材習(xí)題聯(lián)系科學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際等現(xiàn)實問題，考查學(xué)生遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際的能力和水平，同時鼓勵學(xué)生改變過于注重書本知識的問題。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的重要目標，有助于高中生鍛煉思維，提高獨立思考、逆向思維和發(fā)散思維等方面的能力，同時也是高考命題的顯性要求。

（二）習(xí)題背景水平的比較

從表5可看出，新教材在生活情景方面的習(xí)題數(shù)量占比大幅度上升，在科學(xué)情景方面的習(xí)題數(shù)量占比小幅度上升，說明新教材習(xí)題比舊教材更加側(cè)重與生活的相互聯(lián)系，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的個人意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于學(xué)生提升支撐個體終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。習(xí)題情景是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)水平考查的載體，合理創(chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系密切、符合學(xué)生認知發(fā)展水平的生活情景和學(xué)習(xí)探索的科學(xué)情景，可激發(fā)學(xué)生思考作答，提升學(xué)生的愛國精神、科學(xué)精神和人文情懷，在此過程中能根據(jù)學(xué)生的作答行為表現(xiàn)來考查學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。我國新一輪課程改革提出了加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，新課標要求試題素材貼近學(xué)生生活實際，以真實問題情景組織命題。同時，高考評價體系也提出了集考查內(nèi)容、考查要求和考查情境為一體的多維命題模型，以情景為載體，學(xué)生運用考查關(guān)鍵能力、必備知識解決問題，全面發(fā)展學(xué)生的核心價值和學(xué)科素養(yǎng)。因此，新教材的習(xí)題素材更貼近學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，通過設(shè)置新的情景來考查學(xué)生對概念的理解或應(yīng)用，從而考查學(xué)生所形成的核心素養(yǎng)，而不是通過直接判斷概念內(nèi)涵是否正確的判斷題來檢測。

（三）習(xí)題知識含量水平的比較

由表6可知，在知識點含量水平設(shè)置上新教材習(xí)題比舊教材更加側(cè)重考查學(xué)生綜合運用知識的能力。與舊教材相比，新教材減少的習(xí)題幾乎都是含有1個知識點的習(xí)題，是因為新教材的章后單元檢測題的數(shù)量大幅度減少，同時章后單元檢測題更加考查綜合性，這與節(jié)后習(xí)題主要鞏固學(xué)生新學(xué)知識的作用有所差異。綜合性這一考查要求體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的要求，同時也是高考命題的重要要求。綜合性習(xí)題考查學(xué)生對知識、能力、素養(yǎng)之間的整合能力以及綜合運用水平。故在優(yōu)化習(xí)題結(jié)構(gòu)，形成“少而精”的習(xí)題的情況下，含有2個知識點和含有3個及3個以上知識點的習(xí)題數(shù)量占比有所上升。

本文通過對新舊教材習(xí)題淺層和深層的結(jié)構(gòu)進行比較分析，發(fā)現(xiàn)習(xí)題的欄目、數(shù)量、類型和圖表等均有局部調(diào)整，新教材習(xí)題既延續(xù)舊教材習(xí)題鞏固知識的作用，又進一步對接高考題題型，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的考查。教材更新迭代，教材習(xí)題呈現(xiàn)“少而精”的趨勢，同時將素質(zhì)教育目標與考查內(nèi)容對接、考生素質(zhì)的達成度與考查要求對接，并創(chuàng)設(shè)更多情境作為考查載體，形成集考查內(nèi)容、考查要求、考查載體為一體的習(xí)題，更貼合新課標的精神，重點強調(diào)了生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究。在進行習(xí)題教學(xué)時，教師要體現(xiàn)立德樹人的教育思想，創(chuàng)設(shè)問題情境，多選擇開放性或半開放性習(xí)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為習(xí)題教學(xué)中教與學(xué)的主體。同時通過分析章節(jié)習(xí)題考查的側(cè)重點，以此確定在內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)側(cè)重哪一項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。測評學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況亦需設(shè)置情境，教師要深刻理解新課標的精神和“一核四層四翼”的內(nèi)涵，編寫的習(xí)題或試題既需要考查學(xué)生的概念知識和核心素養(yǎng)，又需要增加靈活度和綜合性，防止機械訓(xùn)練。

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【作者簡介】黃飄平（1997— ），女，漢族，廣東茂名人，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為生物教育;徐燕芬（1995— ），女，漢族，廣東肇慶人，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為生物教育;胡位榮（通信作者）（1966— ），男，漢族，湖北仙桃人，博士研究生學(xué)歷，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，研究方向為生物教育教學(xué)、生物學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）