范永明 傅麗娜

【摘 要】本文論述高中班主任在班級(jí)管理中對(duì)管理藝術(shù)的運(yùn)用，提出創(chuàng)設(shè)管理環(huán)境，營造班級(jí)管理氛圍;建立健全管理機(jī)制，構(gòu)筑班級(jí)管理保障基礎(chǔ);優(yōu)化管理方法，提高班級(jí)管理效率;組織管理活動(dòng)，強(qiáng)化班級(jí)管理體驗(yàn);延伸管理實(shí)踐，打造班級(jí)管理品牌等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 管理藝術(shù) 班主任

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0075-02

高中班級(jí)管理面對(duì)的事務(wù)繁多、問題復(fù)雜并且?guī)в袑I(yè)性，對(duì)班主任管理提出了更高要求。高中班主任要在班級(jí)管理中開展創(chuàng)新研究，從管理環(huán)境、管理機(jī)制、管理方法、管理活動(dòng)、管理實(shí)踐等角度深入探索，運(yùn)用更多的管理技巧，為班級(jí)管理提供更強(qiáng)的技術(shù)支持，為學(xué)生身心健康成長創(chuàng)造良好條件。班主任是班級(jí)管理的靈魂。如何施展管理藝術(shù)，建立新型師生關(guān)系，強(qiáng)化班級(jí)管理體驗(yàn)，是班主任需要重點(diǎn)思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)管理環(huán)境，營造班級(jí)管理氛圍

班級(jí)管理需要良好的環(huán)境，班主任要有意識(shí)對(duì)管理環(huán)境進(jìn)行改造，以提高班級(jí)管理成效。鑒于班級(jí)管理環(huán)境制約因素眾多，班主任要進(jìn)行多重整合處理，對(duì)班級(jí)管理資源展開合理應(yīng)用，以提高其管理效率。由于高中學(xué)生追求獨(dú)立，自尊心也比較強(qiáng)，班主任要充分考慮學(xué)生的感受，在班級(jí)制度設(shè)計(jì)、制度落實(shí)、制度改進(jìn)等方面做出更多探索，以有效提升班級(jí)管理品質(zhì)。

建立新型師生關(guān)系是管理班級(jí)的重要基礎(chǔ)條件。高中學(xué)生心理比較成熟，做事也有較強(qiáng)的理性，因而班主任與學(xué)生溝通交流不存在太大問題，這為新型師生關(guān)系的建立帶來了可能。學(xué)生對(duì)班主任存在敬畏感，這是普遍現(xiàn)象。如何形成民主管理氣氛，建立新型師生關(guān)系，這是班主任亟待解決的問題。首先，班主任要放下身段，與學(xué)生展開平等的對(duì)話交流，消除學(xué)生心理距離感。班主任親和力越大，學(xué)生支持率就越高，對(duì)班級(jí)管理形成的正面支持也會(huì)越多。其次，班主任在設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度和管理措施時(shí)，要廣泛征詢學(xué)生的意見，突出學(xué)生的主體地位，這對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然學(xué)生的建議未必科學(xué)合理，但班主任給予更多尊重，能夠?qū)W(xué)生形成心理安慰，會(huì)使學(xué)生的主人翁意識(shí)逐漸覺醒，這對(duì)班級(jí)管理無疑是正能量輸入。最后，班主任要定期傾聽學(xué)生的意見，或者借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)交流平臺(tái)，讓學(xué)生的聲音能夠及時(shí)傳遞給班主任，這對(duì)提高班級(jí)管理水平也有重要幫助。

班級(jí)管理環(huán)境影響因素眾多，而突出學(xué)生主體地位、吸納學(xué)生參與班級(jí)管理，是最為重要的。若學(xué)生信任班主任，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)，則班主任管理工作壓力會(huì)大大減輕，管理效果也會(huì)大大增強(qiáng)。新型師生關(guān)系的建立，要落到實(shí)處，這樣才能形成管理動(dòng)力源泉。

二、建立健全管理機(jī)制，構(gòu)筑班級(jí)管理保障基礎(chǔ)

“民主管理班級(jí)”，這是很早就提出的管理口號(hào)，但如何落實(shí)到實(shí)踐之中，是班主任需要重點(diǎn)考慮的問題。在具體實(shí)行民主管理策略時(shí)，班主任要對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀有清晰的把握，還要對(duì)學(xué)生管理訴求進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以便做出更為科學(xué)的管理設(shè)計(jì)，推出更多管理新舉措，建立完善的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)，讓更多學(xué)生承擔(dān)起班級(jí)管理的責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)民主管理。

班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立健全班級(jí)管理制度。第一，班級(jí)管理不能全靠班主任一個(gè)人親力親為，需要有更多學(xué)生的參與，建立起班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)體系，形成健康的管理體系。班主任應(yīng)在征詢學(xué)生意見后成立一些職能小組，將班級(jí)管理工作進(jìn)一步分解，讓職能小組發(fā)揮具體作用，形成系統(tǒng)性的管理分工。如迎檢小組，專門應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查而安排的班級(jí)管理任務(wù);又如活動(dòng)管理小組，學(xué)校和班級(jí)都會(huì)組織一些活動(dòng)，這些活動(dòng)都交給活動(dòng)管理小組具體操作，班主任只負(fù)責(zé)宏觀掌控。這樣的管理操作效果更為顯著，因?yàn)樨?zé)任分工更為細(xì)致，并且學(xué)生參與班級(jí)管理成為現(xiàn)實(shí)。第二，班主任對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行科學(xué)安排，不僅要對(duì)管理責(zé)任進(jìn)行細(xì)致分工，還要對(duì)管理效果進(jìn)行監(jiān)督和檢查，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行平衡制約管理，形成相互監(jiān)督，這樣能夠確保每一項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)、有人落實(shí)、有人監(jiān)督。第三，班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行宏觀把控時(shí)，要及時(shí)開展信息傳遞和溝通，讓更多學(xué)生在信息傳遞中進(jìn)入管理環(huán)節(jié)，在自己的位置上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

班級(jí)管理是一盤棋。班主任進(jìn)行宏觀把握，讓更多學(xué)生進(jìn)入各自崗位，承擔(dān)其應(yīng)盡的責(zé)任，這樣可以很好地分解班級(jí)管理責(zé)任和任務(wù)，增強(qiáng)班級(jí)各項(xiàng)工作的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。班主任對(duì)班級(jí)管理承擔(dān)總責(zé)，而對(duì)班級(jí)管理的調(diào)配、協(xié)調(diào)、組織最為關(guān)鍵，只有確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都是順暢的、健康的，才能贏得班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)。

三、優(yōu)化管理方法，提高班級(jí)管理效率

班級(jí)管理方法眾多，班主任要注意對(duì)學(xué)生思想實(shí)際做出理性分析，用合適的方式推進(jìn)班級(jí)管理進(jìn)程，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教育，以提高班級(jí)管理效率。學(xué)生對(duì)班主任認(rèn)同感的高低，直接決定班級(jí)管理品質(zhì)指數(shù)的高低。班主任處于班級(jí)管理的核心，需要發(fā)揮其關(guān)鍵作用，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理之中，帶動(dòng)班級(jí)管理健康發(fā)展。

班主任在研究班級(jí)管理方法時(shí)，要從提升其藝術(shù)性的角度展開思考，形成完善的管理方法體系，以提高班級(jí)管理效度。如對(duì)批評(píng)方法的研究，班主任對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行教育，這是較為常見的事情，但如何措辭、采用何種方式展開批評(píng)，班主任要有足夠的考量。如果在眾人面前對(duì)學(xué)生開展批評(píng)教育，學(xué)生的自尊心容易受傷，而將學(xué)生帶到辦公室訓(xùn)話，也不是很好的處置方式;如果班主任能夠與學(xué)生單獨(dú)談話，了解學(xué)生的想法和做法，然后進(jìn)行必要的教育和引導(dǎo)，其批評(píng)效果則會(huì)更為顯著。高中學(xué)生心理相對(duì)成熟，班主任不能仍將其看成不懂事的孩子，而應(yīng)選擇合適的批評(píng)方式，并且考慮學(xué)生的感受，這樣的班級(jí)管理才能夠得到學(xué)生的認(rèn)同。再如公平待人這個(gè)問題，學(xué)生常常會(huì)根據(jù)班主任管理班級(jí)的做法主觀臆斷班主任對(duì)不同學(xué)生存在親疏遠(yuǎn)近之分，班主任對(duì)此要高度重視，在問題處理上讓學(xué)生見證公平。

優(yōu)化班級(jí)管理方法，班主任有多種選擇，根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際需要做出最合理的設(shè)計(jì)，勢必能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)。唯有凝聚班級(jí)合力，促使學(xué)生建立集體向心力，才能有效提升班級(jí)管理品質(zhì)。班主任圍繞學(xué)生推出管理措施，滿足學(xué)生心理需求，這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。

四、組織管理活動(dòng)，強(qiáng)化班級(jí)管理體驗(yàn)

班級(jí)管理需要多種活動(dòng)的支持。班主任要做好必要的篩選，準(zhǔn)備更多合適的組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)之中完成自我教育。學(xué)校有常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而班級(jí)也有活動(dòng)規(guī)劃。班主任綜合考慮班級(jí)管理實(shí)際需要做出活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理提供更多正面幫助，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成集體凝聚力。由于班級(jí)活動(dòng)呈現(xiàn)出多元化特征，班主任進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)時(shí)，要充分研究學(xué)情，以提升活動(dòng)的適配性。

班主任組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要充分依靠學(xué)生。如在建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站時(shí)，班主任挑選了幾名學(xué)生具體負(fù)責(zé)采集素材、管理網(wǎng)站、更新數(shù)據(jù)、推出活動(dòng)等;為提升班級(jí)網(wǎng)站品質(zhì)，班主任時(shí)常組織負(fù)責(zé)的學(xué)生開展研討，對(duì)相關(guān)措施進(jìn)行深入研究，給學(xué)生提出一些建設(shè)性意見和建議，幫助學(xué)生順利展開工作。如班級(jí)組織學(xué)生參與學(xué)校書法比賽時(shí)，班主任要求活動(dòng)小組具體負(fù)責(zé)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極準(zhǔn)備書法作品，進(jìn)行作品篩選和評(píng)價(jià)，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程都由活動(dòng)小組操作;班主任邀請(qǐng)美術(shù)教師來班級(jí)指導(dǎo)，對(duì)書法比賽提出一些建議，給學(xué)生提供更多方法支持，使得書法比賽組織有序、高效，最終獲得了較為理想的成績。

班主任放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)小組的組織下展開活動(dòng)，而班主任僅從技術(shù)角度進(jìn)行輔助，給予活動(dòng)小組一定幫助，確?；顒?dòng)順利開展。學(xué)生對(duì)活動(dòng)有參與主動(dòng)性，班主任適時(shí)做出組織引導(dǎo)，勢必能夠帶來更大的組織效果。班級(jí)管理形式眾多，班主任借助活動(dòng)助力班級(jí)管理，其效果更為突出。

五、延伸管理實(shí)踐，打造班級(jí)管理品牌

班級(jí)管理不僅僅是班主任的責(zé)任，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)等多方也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。班主任在班級(jí)管理時(shí)不能孤軍作戰(zhàn)，而應(yīng)借助多方力量推出班級(jí)管理策略，快速形成管理內(nèi)聚力。如果班主任能夠與學(xué)生家長建立默契合作關(guān)系，形成家校管理合力，勢必能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力觸動(dòng)，其教育管理效果也會(huì)更好。由于班級(jí)管理關(guān)涉內(nèi)容眾多，班主任應(yīng)適時(shí)進(jìn)行實(shí)踐延伸對(duì)接，使學(xué)生易于接受。

班主任進(jìn)入班級(jí)管理環(huán)節(jié)后，需要有更強(qiáng)的敏感性，對(duì)班級(jí)動(dòng)向有更到位的感知，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，以獲得更多管理契機(jī)。如關(guān)于手機(jī)應(yīng)用問題，學(xué)生使用手機(jī)早已成為常態(tài)，但手機(jī)使用無節(jié)制則往往會(huì)帶來一些負(fù)面影響。針對(duì)這個(gè)問題，班主任應(yīng)聯(lián)絡(luò)家長，在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上展開話題討論活動(dòng)，讓學(xué)生、家長、任課教師參與具體的討論，對(duì)手機(jī)使用的利害關(guān)系展開專題研討。通過深入討論，學(xué)生對(duì)手機(jī)使用問題有了更深刻的理解，自然會(huì)采取正確的做法。教師深入學(xué)生群體，傾聽學(xué)生聲音，與家長進(jìn)行溝通，了解家長的意見，然后適時(shí)調(diào)整班級(jí)管理舉措，讓更多學(xué)生能夠?qū)γ舾袉栴}形成感知，并自覺形成正確的行為習(xí)慣。

班主任推出管理舉措，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開管理討論，讓學(xué)生、家長、教師都參與其中，這是比較科學(xué)的設(shè)計(jì)。如果班主任單純讓學(xué)生自行討論，很可能會(huì)形成一些認(rèn)知偏差，而廣泛吸收關(guān)涉方來參與發(fā)言，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任班級(jí)管理更需要技巧和方法。將班級(jí)管理方法研究看成藝術(shù)研究，勢必能夠帶來更豐富的探索成效，為班級(jí)管理帶來更多智慧支持。鑒于高中學(xué)生心理、思想、品質(zhì)成熟度相對(duì)較高，班主任應(yīng)建立起新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氣氛，從而帶來更多管理成效。

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[3]楊希望.淺談高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（4）.

【作者簡介】范永明（1981— ），男，江蘇無錫人，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)與德育工作;傅麗娜（1986— ），女，江蘇無錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，國家二級(jí)心理咨詢師，現(xiàn)就職于江蘇省無錫市第一女子中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)生心理課程教學(xué)工作。

（責(zé)編 唐玉萍）