【摘 要】本文在分析中職語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，論述中職語文學(xué)科“三教”改革路徑，提出對策：在教法方面，實施“線上+線下”混合式教學(xué)模式;在教材方面，開發(fā)活頁式學(xué)習(xí)指導(dǎo)書;在教師方面，實施“老教師+青年教師”“青年教師+新教師”培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】中職語文 學(xué)科核心素養(yǎng) “三教”改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0006-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)快速融入當代人的工作、學(xué)習(xí)和生活當中，尤其是教育領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的交流融合在不斷加深。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。這為中職信息化教學(xué)改革提供了指導(dǎo)，并指出借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位的發(fā)展已成為不可抵擋的趨勢。本文以開展“線上線下”混合式教學(xué)模式為切入點，探究中職語文學(xué)科“三教”改革的有效路徑。

一、中職語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，部分教師開展中職語文教學(xué)仍停留在“上課滿堂灌”“課堂講解+課后作業(yè)”的模式，教學(xué)評價方式偏重于結(jié)果評價。這種忽視了學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，主要存在以下問題：

（一）教學(xué)課堂互動少，教學(xué)效果反饋慢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教與學(xué)的互動形式較為單一，“提問”是使用最多的課堂互動形式。這種互動方式下，大部分學(xué)生無法在課堂上展示自己，課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂參與度低。同時，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要依賴于課后作業(yè)，獲取教學(xué)效果反饋耗時長、效率低。

（二）語文教材缺乏職教特色

目前，各中職學(xué)校選用的語文教材普遍存在“職教”特色不明顯、與語文核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)不匹配、知識理解與實踐應(yīng)用結(jié)合不足等問題。突出問題表現(xiàn)在：首先，現(xiàn)行教材體例編排采用以經(jīng)典文選作品為主，口語交際、寫作及語文實踐活動為輔的形式，與普通中小學(xué)教材大同小異，不能適應(yīng)職業(yè)教育對學(xué)生語言理解與運用、思維發(fā)展與提升等方面的要求。其次，現(xiàn)行中職教材文選作品編排與普通中小學(xué)語文教材存在大量重復(fù)篇章，以外語教學(xué)與研究出版社出版的《語文》基礎(chǔ)模塊上冊為例，該教材中《將進酒》《卜算子·詠梅》《七根火柴》《項鏈》均是普通中小學(xué)教材中的篇目。

（三）教師專業(yè)能力提升緩慢

作為“公共基礎(chǔ)科目”教師，語文教師專業(yè)發(fā)展在大多數(shù)中職學(xué)校教師培養(yǎng)隊伍中，處于第二梯隊甚至第三梯隊。在各學(xué)校師資隊伍建設(shè)計劃中，普遍缺乏系統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程教師培養(yǎng)方案。在各級各類教師專業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、技能競賽、課題研究等教師專業(yè)發(fā)展平臺中，語文學(xué)科教師同樣處于劣勢地位，其專業(yè)能力提高緩慢。

二、中職語文學(xué)科“三教”改革思路及對策

（一）教法——實施“線上+線下”混合式教學(xué)模式

在“三教”改革背景下，筆者所在的研究團隊秉持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的原則，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標，設(shè)計基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，力爭教法實現(xiàn)創(chuàng)新、教材實現(xiàn)突破、教師素養(yǎng)實現(xiàn)提升。該模式是根據(jù)中職學(xué)生對混合教學(xué)偏好基礎(chǔ)構(gòu)建，主要由線上課程與線下課程組建而成。該模式的構(gòu)建，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主動性，促進學(xué)生的課堂參與度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式分為教學(xué)分析、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個部分，貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以散文《昨天、今天和明天——關(guān)于時間的遐想》為例展開設(shè)計分析。

1.課前

（1）教學(xué)分析

教師根據(jù)中職語文教學(xué)標準、授課對象人才培養(yǎng)方案要求，對課程、教材、學(xué)習(xí)價值進行分析，明確《昨天與今天——關(guān)于時間的遐想》篇幅短小、構(gòu)思巧妙，在關(guān)于時間的遐想中既有理性的思考，也有激情的呼吁，可以讓學(xué)生從作者獨特的感悟中，回望昨天的印記，思考今天的行為，學(xué)會珍惜時間，科學(xué)規(guī)劃時間，喚醒當代中職生“把握今天”的意識，有所作為，從而樹立遠大的理想目標、走好自己的人生之路。結(jié)合課前學(xué)情調(diào)查問卷結(jié)果，確定本課教學(xué)目標、教學(xué)重難點，思考教學(xué)策略，并在學(xué)習(xí)通上發(fā)布教學(xué)資源。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)活頁式教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和步驟，登錄超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)微課，完成課前檢測，了解自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可通過教學(xué)平臺，在線上反復(fù)學(xué)習(xí)微課或其他學(xué)習(xí)資源，也可以在線向教師提出問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師可以通過平臺隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，可以通過系統(tǒng)提醒未完成任務(wù)的學(xué)生，可以了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況并有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中

課堂中主要采取線下課堂教學(xué)與線上平臺結(jié)合的授課方式，教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。首先是課堂導(dǎo)入。教師根據(jù)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺的自主預(yù)習(xí)和完成作業(yè)數(shù)據(jù)進行點評，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，再通過以時間為主題的“猜詞游戲”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新知。針對散文誦讀這一學(xué)習(xí)難點，教師借助荔枝App，以聲波對比的方式，讓學(xué)生明確自身的不足及努力的方向，并通過課上示范分析、課后線上練習(xí)點評等方式，點面結(jié)合、“線上+線下”結(jié)合突破教學(xué)重難點。隨后小組合作探究，組織學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，合作探究文章脈絡(luò)并理解“昨天”和“今天”的內(nèi)在聯(lián)系與珍惜時間的重要性。期間，教師深入小組討論中，進行適當引導(dǎo)和督促。在小組完成任務(wù)后，學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺的投屏功能將作品上傳，方便展示和評價。教師選取典型的作品進行點評，并在平臺上引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，領(lǐng)悟文中作者發(fā)出的“抓緊今天，有所作為”的急切呼告和領(lǐng)悟“只爭朝夕，不負韶華”的深刻含義。

“線上+線下”學(xué)習(xí)的結(jié)合，增強了師生互動，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

3.課后

學(xué)生完成活頁式教材的鞏固習(xí)題，并通過掃描查看答案解析。結(jié)合學(xué)生難以理解之處和超星學(xué)習(xí)通中學(xué)生自學(xué)測試時錯誤率較高的題目等，教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布鞏固練習(xí)題，教師及時查看班級學(xué)生整體完成情況，并以此判斷此節(jié)課的教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果評價

教學(xué)評價內(nèi)容是多方面的，既包括過程性評價，也包括總結(jié)性評價;評價的主體是多元的，既包括教師評價，也包括學(xué)生自評、學(xué)生互評，甚至企業(yè)、家長等第三方評價。

（1）過程性評價

過程性評價主要通過教學(xué)平臺進行實時收集，及時反饋。過程性評價貫穿學(xué)生線上學(xué)習(xí)全過程，包括學(xué)習(xí)資源閱讀情況、參與線上活動（含搶答、問卷調(diào)研、主題討論、頭腦風(fēng)暴、課程測驗等）情況、完成線上作業(yè)情況等。

（2）總結(jié)性評價

根據(jù)本課教學(xué)重難點，結(jié)合中職語文核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)評價標準，圍繞“散文語言鑒賞技巧微課學(xué)習(xí)”“積累與時間有關(guān)的字、詞、句、段、篇”“課文誦讀”和“思維導(dǎo)圖繪制及分析”等課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計評價量規(guī)進行綜合評價。

（二）教材——開發(fā)活頁式學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

現(xiàn)行中職語文教材版本不一，編撰的思路與普通高中語文課本編撰思路大體相同，主要為甄選經(jīng)典文章，并按文選體裁劃分單元，加入少量口語交際、寫作及語文綜合實踐活動等。這種類型的教材，對文化基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生而言，存在較大的自主學(xué)習(xí)困難。針對這個問題，研究團隊根據(jù)中職生身心特點、語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)評價標準，編寫了包括優(yōu)秀散文閱讀、古典詩詞鑒賞、口語交際及應(yīng)用文寫作等6個模塊共計20篇（項）文選（活動）的《中職語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》，規(guī)定了每一課中語文學(xué)科素養(yǎng)對應(yīng)的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及評價方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進行學(xué)習(xí)。

在《中職語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》中，前言部分為學(xué)習(xí)目標表，根據(jù)中職學(xué)生特點，將語文學(xué)習(xí)目標與語文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)要求、升學(xué)考要求進行橫向聯(lián)系，以就業(yè)為目標和以升學(xué)為目標的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)目標表明確自己的學(xué)習(xí)目標。

第一部分為學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)書”，包括任務(wù)分組、學(xué)習(xí)檢測、合作探究及多元評價反饋表。這些內(nèi)容，涉及任務(wù)完成環(huán)境、任務(wù)完成時間、任務(wù)完成結(jié)果、任務(wù)要求、任務(wù)重點、任務(wù)問題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，對課文進行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)書中還提供教學(xué)信息資源，學(xué)生可以使用手機掃描二維碼，學(xué)習(xí)有關(guān)核心知識的微課?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)書”是活頁式教學(xué)指導(dǎo)書的主題，它根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用進行思考。

第二部分為教學(xué)內(nèi)容“相關(guān)在知識點”，包括作者介紹、寫作背景、相關(guān)知識鏈接及文本輔讀等內(nèi)容，是對課文知識的拓展補充。

第三部分為教學(xué)內(nèi)容的“鞏固練習(xí)”，包含基礎(chǔ)鞏固和理解提高，便于學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果。

活頁式《中職語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，各專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)綜合素養(yǎng)要求，有選擇地使用全部或部分內(nèi)容，還可以根據(jù)自身情況，在信息技術(shù)及教學(xué)資源的幫助下，由淺入深地完成個性化的課文學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果的自我檢測。

（三）教師——實施“老教師+青年教師”“青年教師+新教師”培養(yǎng)模式

1.明確語文學(xué)科教師發(fā)展標準

教師改革是“三教”改革的重要內(nèi)容。研究團隊根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認定標準》《中等職業(yè)學(xué)校教師系列高、中、初級專業(yè)技術(shù)資格評審條件》等教師標準，結(jié)合中職語文學(xué)科教學(xué)實際，制訂《中職語文學(xué)科教師發(fā)展標準》，該標準從師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)與科研、業(yè)績成果及論文、著作、實踐成果等維度，給出一星至五星評價指標，為語文學(xué)科教師指明發(fā)展方向。

2.創(chuàng)新語文教師培養(yǎng)模式

采取“老教師與青年教師”“青年教師與新教師”結(jié)對子的方式，分別明確導(dǎo)師及受導(dǎo)教師工作任務(wù)及職業(yè)發(fā)展目標，定期檢查，及時考核。在教師培養(yǎng)期間，結(jié)對子的教師以教學(xué)團隊為單位完成教學(xué)任務(wù)、參加教學(xué)競賽、開展教學(xué)研究。這種教師培養(yǎng)模式，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用及團隊成員的主觀能動性，促進團隊成員綜合能力的整體提高?！半p環(huán)傳動”培養(yǎng)模式，讓每一名團隊成員得到精準的引導(dǎo)與全方位的發(fā)展，強化中職語文教師思想政治素質(zhì)，為新教師、青年教師提供了展示平臺，培養(yǎng)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、實施成效

本項目研究成果由點及面，在試點學(xué)校推行，惠及學(xué)生超過2000人，取得了很好的應(yīng)用效果：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，通過中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和評價方式的改革，中職學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度均逐年上升。可以看出，在中職語文課程實施混合式教學(xué)中聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、滲透職業(yè)核心能力是成功的，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升明顯。

（二）促進教師教學(xué)能力、科研能力提升

在中職語文學(xué)科實施混合式教學(xué)，對授課教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)水平乃至科研能力均提出了較高的要求。項目組教師組成教學(xué)團隊，以賽促研，以賽促學(xué)，以賽促教，“雙環(huán)傳動”共同成長，并影響、帶動語文教研室團隊能力提升。

（三）提高學(xué)校的社會聲譽，展示學(xué)校辦學(xué)風(fēng)采

項目實施以來，試點學(xué)校的學(xué)生語言積累和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等語文核心素養(yǎng)提升明顯。學(xué)生吳欣原、黃柳瑜榮獲“全國最美中職生”，學(xué)校凝練出“禮藝促規(guī)范，善美提素質(zhì)”德育工作主線，形成“禮藝雙馨”德育工作品牌，在校生規(guī)模也從2015年的5551人增加至目前的9561人。

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注：本文系2020年柳州市職業(yè)教育研究項目“新課標視野下中職公共基礎(chǔ)課混合式教學(xué)實踐與研究”（編號：LZZJS2020C056）研究成果。

【作者簡介】張劍曦（1981— ），女，廣西梧州人，碩士學(xué)位，高級講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向為中職語文教育教學(xué)。

（責編 田 青）