呂素云 譚麗香

【摘要】本文闡述思維工具的內(nèi)涵，論述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維工具展開(kāi)教學(xué)的途徑：巧用問(wèn)答策略，提升思維深度;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系;運(yùn)用雙氣泡圖，搭建語(yǔ)言輸出支架。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 思維工具 語(yǔ)用能力 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0062-03

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力之間有著密不可分的聯(lián)系，它們之間相互作用。學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中發(fā)展思考能力。同時(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言是思維的外顯，只關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容而不考慮思維能力發(fā)展的操練，會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不合理運(yùn)用。因此在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地借助思維工具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)生系統(tǒng)、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生更全面地感知目標(biāo)語(yǔ)言，梳理語(yǔ)篇信息，更有深度地開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中能夠基于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并把知識(shí)遷移到新的情境中，解決問(wèn)題，提升語(yǔ)用能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

一、思維工具的內(nèi)涵

思維工具，就是借助一定的步驟和程序，幫助人們有效開(kāi)發(fā)智能，提升思維的廣度、深度、準(zhǔn)確度與清晰度，在必要時(shí)打破已有模式，形成新模式的方法與技能的總稱。思維工具有很多種，常見(jiàn)的有“5W1H”分析法、思維導(dǎo)圖、八大圖示（如圖1所示）。

二、借助思維工具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

筆者以人教版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My school綜合語(yǔ)言運(yùn)用課型為載體，探討如何運(yùn)用“5W1H”分析法、思維導(dǎo)圖、八大圖示之雙氣泡圖三種思維工具來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

（一）巧用問(wèn)答策略，提升思維深度

在問(wèn)答中，教師和學(xué)生之間存在著大量的互動(dòng)，兩者之間的界限趨于模糊，教師更像向?qū)Щ騾f(xié)助者。好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行更深層次的思考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試運(yùn)用“5W1H”思維工具，即“What”“Why”“Who”“When”“Where”“How”等半開(kāi)放或開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生生成自己的問(wèn)題鏈。學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式的活動(dòng)，找出問(wèn)題的答案。

〔教學(xué)片段1〕

T：Wow，our school is big and beautiful. I love our school very much. How about you？

Ss：Me too.

T：Now，test your memory. Do you have a library？Who can try？

S1：Yes，we do.

T：I love your voice very much.

T：Where is the library？Guess.

S2：It’s on the first floor.

T：Well done.

T：What is it？

Ss：It’s a music room.

T：What can you do there？

S1：I can sing a song.

S2：I can dance.

T：Where is the music room？Guess.

S2：It’s on the first floor.

T：Wonderful.

T：Do you have an art room？Who can try？

S1：Yes，we do.

T：I love your voice very much.

T：Where is the art room？Guess.

S2：It’s on the first floor.

T：You are so clever.

本課例談?wù)摰脑掝}是學(xué)校，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容和情景對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)了用Where is the...？It’s on...來(lái)詢問(wèn)學(xué)校某個(gè)教室在哪里，用What can you do there？I can...來(lái)表達(dá)自己在功能室能夠做的事情。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出核心問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)追加問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在模仿語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言描述自己的學(xué)校。在問(wèn)答策略中，教師也可以激勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題。這種師生、生生互動(dòng)的問(wèn)答方式能更好地刺激學(xué)生思考。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖是托尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出的一種思維工具，其核心思想是把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它是將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。它把繁多零散的知識(shí)更加合理、有序地梳理總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主要脈絡(luò)，各個(gè)擊破重難點(diǎn)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。思維導(dǎo)圖有各種樣態(tài)，具備不同功能，它可以作為一個(gè)說(shuō)話的提綱，為介紹鋪墊，也可以是思考的草稿，還可以是圍繞核心詞發(fā)散出的各類的想法。

〔教學(xué)片段2〕

T：Now，listen again and make a summary with the mind map.Look at the mind map，this is my school. First，you can fill library in blue plate and so on. Second，you can fill art room in pink plate. Please writing your answers on the paper，OK？

Ss：Yes.

T：Now，listen carefully and finish them.

T：This is... Who can try？

S1：library，playground，room.

T：Good for you.

S2：Art room，computer room，music room.

T：Good thinking.

T：This is the library，the library is big and clean. And we can read books in it. Where are they？

Ss：They are on the first floor.

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理思路，讓語(yǔ)用輸出變得更有條理，從而提升學(xué)生的思維深度和廣度。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生梳理My school，讓學(xué)生清晰明了地看到school包含的各類教學(xué)場(chǎng)所以及它們的特點(diǎn)，語(yǔ)用輸出變得水到渠成。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述自己的學(xué)校，拓寬學(xué)生思維，提升語(yǔ)用能力。

（三）運(yùn)用雙氣泡圖，搭建語(yǔ)言輸出支架

雙氣泡圖是八大圖示中的一種，與思維導(dǎo)圖有著類似的外形與效果，能使繁復(fù)的信息條理化，有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的各個(gè)擊破。

〔教學(xué)片段3〕

T：Now let’s share your dream school. Look！

T：Now，you can use these sentences describe your dream school.

T：Give you 2 minutes，talk with your partners. Let’s go.

T：Who can share your dream school？Come here and share with us.

S1：Hello，everyone！Look！This is my dream school-Candy School. In my dream school，you can see many candies. I like candy very much. Look！This is the playground. I can play football with my friends. This is the music room，I can sing a song. This is the art room. I can draw some beautiful pictures. This is my dream school. Do you like it？

T：Wow！I love your dream school. It’s very nice.

S2：Hi，boys and girls. I have a dream school-Sky School. I can fly in the sky. This is my computer room. I can play games. This is a cinema，I can see a film. Look！I don’t have books in my schoolbags. I can read books in the library. I like my dream school.

T：Wonderful for you.Your dream is so cool.

雙氣泡圖的應(yīng)用，讓文本變成了一張簡(jiǎn)潔明了的“圖片”，邏輯關(guān)系清晰，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容。學(xué)生借助支架提示，結(jié)合個(gè)人情感體驗(yàn)完成寫作任務(wù)，在創(chuàng)作過(guò)程中遷移目標(biāo)語(yǔ)并將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)生能靈活運(yùn)用豐富的語(yǔ)言描述自己心中理想的學(xué)校，真正做到學(xué)以致用。

語(yǔ)言與思維有著密切的聯(lián)系，盡管語(yǔ)言并不是思維，但它對(duì)于交流思想而言是必備的工具。教學(xué)實(shí)踐證明，圍繞“5W1H”分析法、思維導(dǎo)圖、雙氣泡圖等思維工具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生在適合貼切的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)用功能，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力、核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張君.例談思維工具在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用[J].教育界，2020（29）.

[3]蔡吉，鐘淑梅.基于學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2019.

[4]李建東.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2020（1）.

[5]陳紅娟.從一節(jié)研討課談學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015（2）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】呂素云（1988— ），女，壯族，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市燎原路小學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究;譚麗香（1993— ），女，壯族，廣西來(lái)賓人，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市陽(yáng)和小學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）