張禮芳

摘要中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這門學(xué)科是高校本科段學(xué)生的必修課之一，也是思想政治理論課的重要組成內(nèi)容，可以促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步深入地了解國(guó)家發(fā)展史，對(duì)國(guó)情有一個(gè)更加精準(zhǔn)的把握，對(duì)大學(xué)生樹立科學(xué)、正確的理想信念形成積極的指導(dǎo)性作用。傳統(tǒng)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育中，教育方法還存在著教育模式單一、教育手段單一、教育內(nèi)容單一、教育活動(dòng)單一等問題，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育形成一定的束縛。故此在新課程改革不斷深化的道路上，高校需要采用互動(dòng)交流的教育模式，應(yīng)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，采用豐富拓展的延伸內(nèi)容，應(yīng)用多樣主題的實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)教育方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育方法的不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程 教育方法 創(chuàng)新措施

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.030

Thoughts on Curriculum Education Innovation in the Outline of Modern Chinese History

ZHANG Lifang

（College of Marxism， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443000）

AbstractThis subject is one of the required courses for undergraduate students and also an important component of ideological and political theory. It can promote college students’ further understanding of national development history， have a more accurate grasp of national conditions， and form a positive guiding role in setting up scientific and correct ideals and beliefs. In the traditional curriculum education of the outline of modern and modern history， educational methods still have problems such as single education mode， single educational means， single educational content and single educational activities， which form a certain bound on the curriculum education of the outline of modern and modern history. Therefore， on the road of deepening the newcurriculum reform， colleges and universities need to adopt interactive education mode， apply modern information education technology， using the extension of content， apply the practice of various themes， continue to promote the innovation of education methods， realize the innovation of Chinese modern history outline curriculum education methods.

KeywordsOutline curriculum of modern Chinese history； educational methods； innovative measures

中國(guó)走的是社會(huì)主義道路，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的思想性和政治性的棟梁之材對(duì)于國(guó)家的建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展具有重要的作用。為了讓大學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高到一個(gè)更高的水準(zhǔn)，我國(guó)高等院校開設(shè)了中國(guó)近代史綱要課程，讓大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步了解中國(guó)的歷史，明確中國(guó)之所以會(huì)堅(jiān)持馬克思列寧主義、堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義道路的根本原因，從而樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)心理、思想、品質(zhì)等多方面的均衡發(fā)展。但是在實(shí)際的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育過程中，由于有些高校的教育方法方面還存在一定的問題，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不重視、不努力、不喜好的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要學(xué)科的教育效率。故此高校的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育必須客觀認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育方法中存在的問題，銳意進(jìn)取、實(shí)行教育改革，實(shí)現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育的高效實(shí)施。

1中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育現(xiàn)狀

1.1教育模式單一

教育模式選擇是教育方法的重要環(huán)節(jié)，也是決定教育成敗的關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育中，受制于傳統(tǒng)的教育理念的影響，很多高校的教師接受過高等教育，在專業(yè)知識(shí)方面也有較高的造詣，但是在教育模式方面還缺少一定的積累，對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)更多的還來自老師，所認(rèn)識(shí)到的教育模式還是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)與主體的模式。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育中教師忽略了學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用，不給學(xué)生留出足夠的參與學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，不能讓學(xué)生更多地參與到課程教育活動(dòng)中來，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度較差，學(xué)習(xí)感受不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情自然也大打折扣，也就造成了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育效率提升不顯著、教育活動(dòng)開展困擾重重的現(xiàn)狀。

1.2教育手段單一

在高校的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育中，部分教師依舊采用口口相傳的講授模式，教師手拿一本教材在講臺(tái)上開始講授，將重要的內(nèi)容在黑板上進(jìn)行板書，這種形式的教育活動(dòng)已經(jīng)沿用了太多個(gè)時(shí)代，對(duì)于大學(xué)生的吸引力已經(jīng)降至最低。另外高校的學(xué)生們對(duì)這種傳統(tǒng)單調(diào)的教育手段也早已經(jīng)司空見慣了，自然很難對(duì)此提起更高的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育陷入僵局。當(dāng)前高校也在大力推廣現(xiàn)代化媒體教育，部分教師也采用了多媒體技術(shù)開展教育，但是教育的方式也僅僅是將多媒體課件投放到大屏幕上，教師按照課件中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。或者不能采用現(xiàn)代化科技手段，或者不能充分發(fā)揮現(xiàn)代化科技手段的真正作用，都是教育手段單一的表現(xiàn)，而這一問題也直接影響到了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育的深度實(shí)施，制約著教育效率的更大提升。

1.3教育內(nèi)容單一

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程具有較為典型的理論性，這對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)造成一定的制約，故此如果能夠提高課程教育內(nèi)容的豐富性與多樣性，將會(huì)極大推進(jìn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育的實(shí)施。但是部分教師在教育中過分依賴教材，在教育中教育內(nèi)容基本完全被教材本身的內(nèi)容所占據(jù)，教師在教育中只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地將教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的途徑也就是照本宣科。理論性較強(qiáng)的教育內(nèi)容已經(jīng)讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了一定挫傷，課程的教育內(nèi)容單一又讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)雪上加霜，進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生的認(rèn)知迅速疲勞，進(jìn)而對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育徹底失去了興趣，致使課程學(xué)習(xí)陷入困頓、步履維艱。

1.4教育活動(dòng)單一

在傳統(tǒng)理念當(dāng)中，教育活動(dòng)的主要模式就是教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)，教師布置背誦或者書面作業(yè)、學(xué)生完成，教師制作各種試題、學(xué)生參加書面測(cè)試等，教師的教育活動(dòng)主要就是中國(guó)近現(xiàn)代史理論知識(shí)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要就是聽老師講課、做好筆記、完成作業(yè)、參加階段性測(cè)試等，一切都圍繞著課內(nèi)教育和教材內(nèi)容展開，理論教育占據(jù)了所有學(xué)習(xí)時(shí)間的絕大比重。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的直接問題就是可以在更大程度上提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的探索、實(shí)踐活動(dòng)成為空白，大學(xué)生不能獲得真正踐行所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程知識(shí)來分析社會(huì)發(fā)展歷史的機(jī)會(huì)，也不能獲得運(yùn)用所掌握的技能來解決實(shí)際問題的平臺(tái)，更無法對(duì)社會(huì)發(fā)展史進(jìn)行更加深入的思考和辨析，無法獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的迅速發(fā)展，這無疑會(huì)在更大程度上限制中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育的深入實(shí)施。

2中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育創(chuàng)新

2.1采用互動(dòng)交流教育模式

當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體性作用，讓學(xué)生能夠積極、深入地參與到學(xué)科教育活動(dòng)中來，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更為豐富的知識(shí)和技能，獲得更加豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)。若要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，使用傳統(tǒng)的教師單調(diào)講授、學(xué)生單純聽講的教育模式就完全不可以了，高校的中國(guó)近現(xiàn)代史課程教育必須給學(xué)生留出更為廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中和老師、同學(xué)之間開展深入、廣泛、高效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)科教育的效率和質(zhì)量。

例如有的學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)知度不足、信任度較低，對(duì)于資本主義制度的優(yōu)越性卻高度重視，甚至?xí)l(fā)出“資本主義更加適合中國(guó)國(guó)情”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)獲得了和世界溝通的機(jī)遇”等不當(dāng)言論。課堂上可以組織大學(xué)生開展了一次辯論活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生分成兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是（不是）給中國(guó)帶來了近代文明”的正方與反方，要求大學(xué)生分別利用自己掌握的社會(huì)發(fā)展史理論來支持自己的觀點(diǎn)。在最終的辯論活動(dòng)中，雙方分別派出的是最具有辯論優(yōu)勢(shì)的學(xué)生做參賽選手，利用自己掌握的知識(shí)來對(duì)對(duì)方進(jìn)行辯駁，場(chǎng)上一時(shí)之間唇槍舌劍、你來我往，一度達(dá)到了極為火爆的程度，參加辯論同學(xué)精彩的辯論和獨(dú)特的視角更是贏來了同學(xué)們的陣陣掌聲。在這樣的活動(dòng)中大學(xué)生不僅全面參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，更是在辯論的過程中對(duì)社會(huì)發(fā)展歷史的雙面性有了更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)，互動(dòng)、交流的教育模式在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得以完美展現(xiàn)。

2.2應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育內(nèi)容的理論性和抽象性較強(qiáng)，具有一定的學(xué)習(xí)難度，這對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)造成一定程度的影響，故此降低課程教育內(nèi)容的難度、提高教育內(nèi)容的直觀性、形象性、趣味性對(duì)于提高教育效率、提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有更加直接而重要的意義。利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)開展教育，可以通過聲、光、電等多種途徑將教育內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，帶給大學(xué)生視覺與聽覺的絕大震撼，不僅提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能夠降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效能。

例如學(xué)習(xí)反對(duì)外來侵略斗爭(zhēng)一部分內(nèi)容，該課程教育可以通過觀看紀(jì)錄片的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觀看了《圓明園》，讓學(xué)生在紀(jì)錄片中感受到圓明園的富麗堂皇、美不勝收，再和當(dāng)今的斷壁殘?jiān)?、頹敗不堪相對(duì)照，瞬間將大學(xué)生愛國(guó)主義的熱情與民族受辱的悲情完全激發(fā)出來，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到清朝社會(huì)制度腐敗、落后，才帶來了百年屈辱的歷史；中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾，黨和人民如同雨水一般密切交融，才取得了民主革命的最終勝利，進(jìn)一步堅(jiān)定了大學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的偉大決心，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育活動(dòng)的扎實(shí)、高效開展。

2.3采用豐富拓展延伸內(nèi)容

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材中的知識(shí)已經(jīng)直觀展現(xiàn)在大學(xué)生面前，故此課程一味采取教材內(nèi)容進(jìn)行教育，將對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成一定影響。此外中國(guó)近現(xiàn)代史綱要對(duì)于中國(guó)近代、現(xiàn)代的發(fā)展歷史進(jìn)行整體的呈現(xiàn)，為了節(jié)約篇幅、增加內(nèi)容，就會(huì)對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行高精度的濃縮，提綱挈領(lǐng)地將中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展歷史以綱領(lǐng)形式進(jìn)行展現(xiàn)。如果課程教育只是將教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，將會(huì)讓大學(xué)生的理解承受極大難度，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展歷史的理解出現(xiàn)斷層。故此在高校的課程教育中必須從大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將關(guān)注點(diǎn)投放于教材章節(jié)之間的聯(lián)系，給大學(xué)生提供更為豐富的拓展延伸內(nèi)容，協(xié)助大學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如學(xué)習(xí)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，一般都會(huì)關(guān)注虎門銷煙，更會(huì)對(duì)民族英雄林則徐進(jìn)行講解。但是大學(xué)生對(duì)于林則徐的了解大多只存在于虎門銷煙的層面，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就受到了嚴(yán)重制約，不僅對(duì)林則徐的形象感知不完整，更會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。此時(shí)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生提供更多的拓展延伸知識(shí)，將林則徐因?yàn)橄鯚煴话l(fā)配新疆之后勵(lì)志圖強(qiáng)而為國(guó)家和人民所做出的巨大貢獻(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，從而讓大學(xué)生對(duì)林則徐有了一個(gè)更為全面、立體的認(rèn)知，其學(xué)習(xí)效率自然得到了顯著提高。

2.4應(yīng)用多樣主題實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，這一方面是課堂教育的需要，一方面是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要，更是大學(xué)生日后步入社會(huì)、工作崗位對(duì)其提出的基本要求。如果該課程過分重視課內(nèi)知識(shí)教育，忽視了實(shí)踐活動(dòng)開展，將會(huì)讓大學(xué)生始終困擾在知識(shí)與技能不能銜接、能力與素養(yǎng)不能均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的境地之內(nèi)，這對(duì)于大學(xué)生的全面成長(zhǎng)無疑是一種巨大的束縛。在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育中，不能將學(xué)習(xí)活動(dòng)完全集中在知識(shí)學(xué)習(xí)中，更應(yīng)當(dāng)組織大學(xué)生開展主題不同、形式各異的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生能夠獲得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、從技能使用中獲得更多感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高大學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

例如高?？梢越M織大學(xué)生進(jìn)入各種博物館，走進(jìn)新民主主義革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等紀(jì)念場(chǎng)館，走進(jìn)烈士陵園，觀看各種歷史資料、傾聽老紅軍展示的慷慨演講，感受中國(guó)人民為了走出積弱積貧、受盡屈辱的境地而開展的不懈斗爭(zhēng)的壯烈，進(jìn)一步樹立大學(xué)生為了祖國(guó)的強(qiáng)盛和民族的復(fù)興而努力奮斗的雄心壯志。再如高校可以組織大學(xué)生通過編排話劇、齊唱紅歌、舉辦愛國(guó)主義藝術(shù)展播等形式在校園中掀起一股愛國(guó)主義教育的熱潮，對(duì)全體師生進(jìn)行國(guó)情教育。

總而言之，在高校的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育中，高校必須要堅(jiān)持教育改革的新思想、新理念，積極從日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而制定改進(jìn)措施，大力推進(jìn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教育改革的不斷深入，提高課程教育的有效性，促進(jìn)我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略工程的重視推進(jìn)，為國(guó)家建設(shè)提供更多的高品質(zhì)人才。

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