袁琳艷

摘要新時代背景下日語教育迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，工科背景的應用型本科大學日語有其自身的教學特點，要分析、把握并立足本校實際，因地制宜地制定教學策略。日語教學法遵循外語教學法的一般規(guī)律，大多基于語言學、二語習得的研究成果發(fā)展而來，相比而言，認知法和交際法更符合當代培養(yǎng)人才的要求。在把握日語教學法的基礎上，還有必要探討具體的語音教學、詞匯教學、語法教學策略。

關鍵詞 工科背景 應用型本科 大學日語 二語習得

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.035

On College Japanese Teaching Strategies from the Perspective of Second Language Acquisition

YUAN Linyan

（School of Foreign Languages， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

AbstractUnder the background of the new era， Japanese education ushers in new opportunities and challenges. Japanese in Applied Undergraduate Universities with engineering background has its own teaching characteristics. It is necessary to analyze and grasp the reality of the University and formulate teaching strategies according to local conditions. Japanese teaching method follows the general law of foreign language teaching method and is mostly based on the research results of linguistics and second language acquisition.Compared with cognitive method and communicative method， it is more in line with the requirements of cultivating talents. On the basis of grasping the Japanese teaching method， it is also necessary to explore specific pronunciation teaching， vocabulary teaching and grammar teaching strategies.

Keywordsengineering background； applied undergraduate； college Japanese； second language acquisition

1工科背景下大學日語的教學特點

首先，教學內容應該為培養(yǎng)綜合素質的工科應用型人才服務。與英語專業(yè)的二外日語不同，二外日語更多的是為培養(yǎng)學生的多國語言能力而努力，而大學日語的學生來自不同的工科專業(yè)，比如電力、機械、通信、能源動力等等，這些也是日本較為先進的領域。通過學習日語，讓學生了解語言知識只是初級目標，更重要的是幫助學生通過日語這座橋梁，拓寬自我的視野，豐富已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，幫助學生制定更為全面的職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，教學對象復雜多樣。與以英語專業(yè)的學生為對象的二外日語不同，大學日語面對的學生群體更為復雜。這是因為，英語專業(yè)的學生本身已經(jīng)積累了較豐富的第二外語習得經(jīng)驗，而大學日語的學生都屬于非語言專業(yè)，特別是在工科背景的應用型本科高校，以工科知識為背景的學生，大多對語言學習本身存在一定的抵觸，即使很感興趣，也缺乏系統(tǒng)的訓練。之所以選擇學習日語，一方面是學校有選課方面的硬性規(guī)定，另一方面他們對日本文化的興趣更大，比如日本的動漫、電視劇、游戲等等。[1]

另外，教學方法有待改善。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校教師要改變以往機械模仿老教師、憑借經(jīng)驗摸索著開展教學的傳統(tǒng)方式，主動學習新方法、新手段，總結出一套符合當代學生特質的教學方法。

2語言學、二語習得理論的發(fā)展與外語教學法的演變

外語教學不是一個簡單的過程，受到來自各方面的影響。外語教學法的主要理論基礎是語言學，從其演變的歷程來看，外語教學法主要經(jīng)歷了兩個歷史階段，包括以語法翻譯法、直接法和聽說法為代表的傳統(tǒng)教學法，以及以認知法、交際法為代表的新興教學法。新興教學法的顯著特征在于，與傳統(tǒng)課堂上學生被動地接受知識不同，新興教學法強調著重培養(yǎng)學生的交際能力，使學生成為課堂的主人。[2]

外語教學法相關理論的形成可以追溯到19世紀的歷史比較語言學，受之影響萌生的是“語法翻譯法”。之后20世紀50年代末期，生成轉換語法理論取代結構主義語言學成為主流。而行為主義在心理學的主導地位被認知學派所取代，認知法也在外語教學領域應運而生。之后隨著20世紀60年代末，社會語言學家海姆斯提出"交際能力"的概念促進了交際法學派迅速興起，改變了傳統(tǒng)外語教學的方向，外語教學從此進入嶄新時代。到了20世紀80年代以后，外語教學法進一步拓寬改革思路，在信息化的推動作用下，不僅心理語言學與社會語言學領域對外語教學的研究不斷深入，而且二語習得也取得了重要科研成果，“沉浸法”“翻轉課堂教學法”等現(xiàn)代化的教學法應運而生。為了更好地將傳統(tǒng)教學法與新興教學法進行比較，以下將每種教學法的利弊之處一一進行總結。

語法翻譯法，采用教師單向灌輸知識的方式，重讀寫、輕聽說。有利于幫助學生建立清晰的語法概念，學生的對詞義的理解更為確切，從而提升學生的翻譯、閱讀與寫作能力。缺點在于，學生被動地學習，學習困難的學生易缺乏信心，學生的外語交際能力，特別是口語交際能力不能得到全面培養(yǎng)。

直接法，主要通過大量聽和看外語材料，學生邊實踐邊模仿，從而掌握外語語音、詞匯和語法，教學中完全不使用學生的母語，也不進行翻譯練習。有利于提高學生聽說方面的外語交際能力。而且學生參與課堂教學的積極性、主動性較強，但是，難以教授復雜和抽象的語言內容和結構，復雜的概念需要花費大量時間講解，浪費寶貴的課堂時間。

聽說法，以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，教師全部用外語授課，輔之錄音、視頻等手段，同時要求學生大量地進行快速反應式的句型操練，使學生通過“刺激→反應”形成反應慣性，并且將正確與錯誤的語言項目進行對比分析，以克服母語對二語習得的干擾。同時，對于難度大、較抽象的詞匯或語法，改用學生的母語進行講解，節(jié)約課堂時間。該教學法中的句型操練法對初學外語的學習者幫助很大，但是不利于學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，過分強調聽說，放松了讀寫。

認知法，反對機械模仿，強調以學生的認知為主，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。重視語法教學，主要通過有意義的練習達到目的。優(yōu)點在于，符合現(xiàn)代教育的要求，有利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生外語的準確性和得體性。但是，其不足之處在于沒有強調培養(yǎng)學生的外語交際能力。

交際法，以社會語言學為理論基礎，強調以學生為主體，在教學之前，必須先調查學生的需要。經(jīng)常采用小組活動或者全班討論的形式，適合中高級水平的學生。

基于內容之教學法，主要以語法內容為主，克服了過去僅僅注意語言形式而忽略語言內容的弊病。綜合多學科用外語教學，外語課仍然有語言基礎知識的講解，便于學生圍繞某一專題集中學習。

翻轉課堂，強調學生的主體地位，要求學生根據(jù)學習內容，與同學、教師反復進行交流，以擴展新知識。特點在于教學資源可供學生隨時學習、反復學習，將學生學習流程進行重構，有效完成二次知識內化，真正實現(xiàn)自主學習、個性化學習。但是，不足之處在于教師需要花費大量的時間和精力制作資源，而且相對于傳統(tǒng)教學，在師生思想交流、觀點交鋒方面的效果顯得略弱。

綜合以上可知，以語法翻譯法、直接法和聽說法為代表的傳統(tǒng)外語教學法都致力于從語言內部結構的某一方面來認識語言，并基于此處理語言教學，具有一定的歷史局限性。而包括認知法、交際法、翻轉課堂在內的當代外語教學法尊重學生學習外語的認知規(guī)律，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及語言交際能力，因此也更加符合時代要求。

3大學日語教學法與工科背景的融合

3.1要始終以提高學生的綜合素質為目標

大部分工科背景的應用型本科大學的學生，相比于日語語言學習本身，對日本文化知識的學習興趣更高，同時在日語學習的系統(tǒng)性、自主性、計劃性上有所欠缺。因此，大學日語教學不僅要使學生掌握基本的日語知識和技能，還要使學生提高跨文化理解力，注重提高學生的跨文化交際能力，引導學生辯證地認識日本文化的內涵、思想觀點。在教學過程中，教師要有效地激發(fā)學生的學習動機和興趣，采取啟發(fā)式、討論式、辯論式等提高學生參與語言實踐活動的意識。更要注意引導學生順利進行文化遷移，在學習日本文化時，使學生形成批判主義和現(xiàn)實主義相結合的辯證主義世界觀。[3]

3.2要處理好漢語和日語的關系

漢語屬于漢藏語系分析語，而日語屬于黏著語。雖然分屬不同的語系，但是由于中日兩國的交流源遠流長，日語的文字起源于漢語，日語和漢語在語音、語調、詞匯、品詞概念等方面都有相同或相似之處。因此，在教學過程中，要切實有效地處理好母語與日語的關系?；诙Z習得的相關理論，對于教師有以下基本要求：

有效利用學生的第一語言——漢語的正遷移作用。語言遷移是指母語的影響進入第二語言習得，既包括語音、詞匯、語義、語法等語言基礎因素，也包括社會文化及思維模式等其他因素的影響。認知主義學派主要關注遷移的制約性因素以及遷移的認知準則研究，研究由哪些因素制約遷移的發(fā)生和隱退。在日語教學中，一方面要注意母語對日語學習的負遷移作用，注意漢語對日語的干擾。另一方面也要注意母語對日語學習的正遷移作用。在正遷移作用方面，日本的文字源自漢語的漢字草書體和偏旁部首，日語單詞的發(fā)音也是由古代傳入日本的漢語單詞的發(fā)音演化而來，因此在啟蒙階段，可以利用日本文字和語音的相似性幫助學生降低畏難情緒，加快入門速度。同時，很多學生的第一外語應該是英語，因此日語及英語的比較也不容忽視。日本人在明治維新以后加速歐化進程，同時吸收了大量歐美的外來語，尤以英語居多，因此在學習外來語詞匯時，教師也要關注英語學習對日語學習的遷移作用，使學生達到事半功倍的果。[4]

努力克服母語的干擾作用。漢語和日語的相似性可以為中國的學習者帶來便捷，但同時也有困擾。首先，日語文字中雖然也有漢字，但是有些漢字的語義與現(xiàn)代漢語截然不同，容易使學生望文生義。例如：「大丈夫」「娘」「先生」等。此外，日語中的長短音、促音、濁音等發(fā)音是漢語所沒有的，導致初學者在學習假名發(fā)音時往往容易混淆。另外，漢語的語序與日語的語序也截然不同，日語是“主賓謂”，漢語是“主謂賓”，對于習慣了漢語思維的中國學生來說，語言思維的轉換也是很大的難題。另外，日語的句子成分在句子中的作用和地位是由助詞決定的，不像漢語是由語序決定句義，中國學生在組句過程中總是容易漏掉助詞，或者用錯助詞。由此可知，學習者對于語言規(guī)則的認識、掌握、熟練的過程中，必然會遭遇母語的強烈干擾。此時，教師的指導顯得尤為重要，教學過程中，教師在排除母語干擾方面要選擇好的材料，合理分配時間，安排好教學重點，精心設計練習體系，授課時重點提醒，但也要注意時間分配，要有計劃地引導學生克服母語的干擾。[5]

3.3具體的教學策略探討

語音教學策略：（1）假名教學法：按照“先聽，再說，最后寫”的程序認讀，同時利用教學軟件輔助認讀，最后引導學生采取互動式學習，例如同學間互相糾錯等，提高學生參與課堂的積極性，增加學生記憶內容的短時復現(xiàn)次數(shù)，加深記憶。（2）直接模仿法：選擇準確、清晰的音頻，指導學生事先準備好小鏡子等道具，讓他們發(fā)音時觀察自己的口型變化、舌位是否準確。例如，在教授促音與撥音時，可以參考唱歌時的“擊掌、打拍子”法，幫助學生體會日語的音拍節(jié)奏。另外，要杜絕學生使用漢字去標注假名的發(fā)音。（3）分析模仿發(fā)音：對于漢語中沒有的、光靠聽難以分辨的語音，通過文字說明介紹發(fā)音規(guī)則，邊講解規(guī)則邊模仿。比如漢語的“送氣音”與“不送氣音”，與日語的“濁音”“半濁音”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

詞匯教學策略：（1）直觀釋義或對譯法：適用于初級階段日語教學，利用圖片或者演示來解釋詞匯意義，或者將日語詞匯翻譯成漢語。（2）日語釋義法：適合有一定基礎的日語學習者，通過查閱日文原版工具書，對照日語注釋和例句來體會。（3）追溯詞源法：針對一些難以理解或者記憶的詞，通過追溯詞源幫助學生理解、記憶。

語法教學策略：（1）由詞法帶句法教學：適用于慣用詞組、慣用句型，分析時要有根據(jù)，查找原文詞典，增強準確性。（2）在理解詞匯的基礎上記憶語法規(guī)則，這是由于日語語法是由詞法、句法和修辭構成的。以格助詞為例，日語屬于黏著語，格助詞則起著黏著劑的作用。往往一個格助詞卻有著種類繁多的意義，為了避免學習者混淆誤用，可以從認知方面引導學生，使學生牢記每個格助詞最核心、最根本的意義，進而在此意義的基礎上發(fā)散思維，達到在理解的基礎上準確把握用法的目的。

4結束語

總之，為了適應新時代人才培養(yǎng)要求，推進大學日語教學改革，我們應該立足于本校實際，遵循外語教學法的一般規(guī)律，制定出適合本校大學日語教學改革的具體策略。要進一步強化高水平日語教學人才隊伍建設，提升日語教師的綜合素質及專業(yè)水平，培養(yǎng)出符合社會需求的復合型日語人才。作為日語教師，今后應適應時代發(fā)展要求，立足于自身崗位，更加深入探討適合本校、本專業(yè)、本學科的教學策略。

基金項目：2019年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“二語習得視域中的日語格助詞ニ、デ、ヲ”，編號：2019SJA2260

參考文獻

[1]傅玲玲.應用型本科英語專業(yè)二外日語課程學習現(xiàn)狀的實證研究[J].藝術科技，2013.26（04）：282+289.

[2]王琪.日語教學理論及策略[M].北京：外語教學與研究出版社， 2017.

[3]劉軍.應用型本科高校二外日語教學改革[J].文教資料，2018（13）： 238-240.

[4]彭貞.基于日語特點的二外日語教學質量提高的探索與實踐[J].蚌埠學院學報，2016，（02）：106-110.

[5]李娜.淺談應用型本科院校日語教學方法[J].齊齊哈爾工程學院學報，2012.6（01）：40-42.