杜志剛

摘要認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)從低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。在這六個(gè)層級(jí)中，記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維層次目標(biāo)；分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維層次目標(biāo)。高階思維相對(duì)于低階思維而言，更具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。對(duì)于技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生高階思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為主要形式的高階思維活動(dòng)。本文以“做一頂帽子”活動(dòng)為例，談?wù)勗诩夹g(shù)與工程領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一些探索和思考。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié) 高階思維

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.019

Cultivating Students’ High-order Thinking in Technology and Engineering Course

——Take the activity of "making a hat" as an example

DU Zhigang

（Zhejiang Wenhai Experimental School， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract： From low to high， cognitive goals are divided into six levels： memory， understanding， application， analysis， evaluation and creation. Among these six levels， memory， understanding and application belong to the objectives of low-level thinking level； Analysis， evaluation and creation belong to the objectives of high-level thinking. Compared with low-level thinking， high-level thinking is more challenging and open. For relevant con？ tents in the field of technology and engineering， teachers should design teaching links to train students’ high-or？ der thinking， and guide students to carry out high-order thinking activities in the form of analysis， evaluation and creation. Taking the activity of "making a hat" as an example， this paper discusses some exploration and thinking on cultivating students’ high-order thinking in the field of technology and engineering.

Keywords： cognitive domain goals； teaching link； high-order thinking

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分六個(gè)層級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這六個(gè)層級(jí)指向的是我們所說(shuō)的思維層次。后來(lái)安德森等專家對(duì)六大層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了整合和完善，將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)從低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。在這六個(gè)層級(jí)中，記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維層次目標(biāo)；分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維層次目標(biāo)。高階思維相對(duì)于低階思維而言，更具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

對(duì)于技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生高階思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為主要形式的高階思維活動(dòng)。下面以“做一頂帽子”活動(dòng)為例，談?wù)勗诩夹g(shù)與工程領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一些探索和思考。

確立發(fā)展高階思維的教學(xué)目標(biāo)

技術(shù)與工程課的一般目標(biāo)是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但高階思維導(dǎo)向下技術(shù)與工程課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是上述的內(nèi)容，更重要的是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)散與求異的創(chuàng)造能力以及評(píng)價(jià)能力（見(jiàn)表1）。

目標(biāo)作為行動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)指引和調(diào)整著各種行為，并作為支配人的意志的內(nèi)在規(guī)律貫穿在人的實(shí)踐中。如果制定“通過(guò)制作一頂帽子，學(xué)生動(dòng)手操作的能力得到提升”這樣一般的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們按照教師提供的模板和步驟完成一頂帽子的制作就算達(dá)成了目標(biāo)。這樣做高階思維中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的目標(biāo)顯然是無(wú)法達(dá)成的。

筆者在教學(xué)活動(dòng)前設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：（1）通過(guò)小組合作，能設(shè)計(jì)個(gè)性化的帽子。（2）通過(guò)制作帽子，提升動(dòng)手和分析能力。（3）展示和交流，能基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)的是思維的多樣性，只有思維具有多樣性才會(huì)有創(chuàng)造性。第二個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)的分析思維，動(dòng)手能力只是目標(biāo)中的一部分。第三個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)思維。

為了達(dá)成“通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化的帽子”這一小目標(biāo)，筆者接下來(lái)就考慮從功能、制作方法等方面入手。為了體現(xiàn)功能和制作方法的不同，首先會(huì)思考提供給學(xué)生哪些不同的材料才能體現(xiàn)多樣性。同樣，為了達(dá)成“通過(guò)展示和評(píng)價(jià)帽子，能基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一小目標(biāo)，須考慮通過(guò)何種途徑進(jìn)行展示，從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？有了高階思維目標(biāo)的指引，才會(huì)有高階思維的活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)激發(fā)高階思維的情境

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸物體、探究物體的本能和需求，樂(lè)于探索身邊的新鮮事物。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境，有助于喚醒學(xué)生主觀上的自我需求并激發(fā)創(chuàng)造欲望。在自我需求的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)和制作出成果，學(xué)生更能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

在本課中，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入情境：A教師接到了一個(gè)廠家的訂單，需要為班級(jí)訂購(gòu)兩種帽子，一種是防雨的帽子，一種是太陽(yáng)帽，你們?cè)敢饨邮苓@個(gè)任務(wù)嗎？通過(guò)情境筆者提出了本節(jié)課的任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作能防雨或能遮陽(yáng)的帽子。整節(jié)課中，教師始終把學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)置于這一情境中。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師又以廠家要檢驗(yàn)帽子是否符合防雨或能遮陽(yáng)的要求這一情境，引導(dǎo)學(xué)生從功能性這一角度進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生戴上帽子，用大的照明燈模擬太陽(yáng)，從頭頂上照射，看是否滿足遮擋陽(yáng)光的要求；學(xué)生戴上帽子，用灑水壺模擬下雨，從頭頂上噴水，看是否滿足防雨要求。在展示、交流的過(guò)程中，教師繼續(xù)設(shè)置情境：廠家生產(chǎn)的產(chǎn)品是要銷售出去的，為了得到更多的利潤(rùn)，我們有哪些好辦法？這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品是需要考慮成本的，從而滲透成本的意識(shí)。

技術(shù)與工程課中的高階思維導(dǎo)向的情境設(shè)置不同于的一般的情境創(chuàng)設(shè)。需要考慮情境是否真正貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是否能真正激發(fā)他們?cè)O(shè)計(jì)和創(chuàng)造的欲望，是否能引發(fā)他們對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

提供引發(fā)高階思維的探究材料

技術(shù)與工程課中的高階思維以材料為載體，引發(fā)高階思維的材料應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的材料。技術(shù)與工程活動(dòng)中的有結(jié)構(gòu)的材料是指教師精心選擇的典型材料組合，同時(shí)要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生可以利用這些材料根據(jù)需要搭配選擇，既體現(xiàn)科學(xué)性，又符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。結(jié)構(gòu)性的材料能起到啟迪思路，為設(shè)計(jì)多種方案提供支持，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)制作個(gè)性化的作品成為可能。

本課中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了紙盤、扭扭棒、大硬紙、小硬紙、彩帶、塑料紙、報(bào)紙、布片、棉線尺子、雙面膠、剪刀、膠帶等十多種材料和工具。這些材料在生活中比較常見(jiàn)，因此學(xué)生對(duì)材料的特點(diǎn)也比較清楚，方便根據(jù)需要進(jìn)行搭配使用，制作成不同功能、個(gè)性化的帽子。帽子的主體構(gòu)造分為帽蓋和帽檐。紙盤、大硬紙、小硬紙、塑料紙、報(bào)紙、布片可以用來(lái)做帽蓋或帽檐，根據(jù)功能要求可以選擇搭配，比如防雨帽可以用塑料紙做，也可用報(bào)紙加塑料紙或者硬紙加塑料紙，這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)方案提供了多種可能性。扭扭棒、膠帶、雙面膠等起到固定和連接的作用，而且固定和連接方法也有多種方案可供選擇。彩帶起到裝飾美化的作用，可以自由裁剪和拼搭，設(shè)計(jì)出不同的造型。在課堂上，每個(gè)小組都制作出了不同的帽子，這與材料的多樣性和結(jié)構(gòu)化是密不可分的。

技術(shù)與工程活動(dòng)中的材料不但影響產(chǎn)品的外觀與結(jié)構(gòu)，還影響到學(xué)生的分析和比較，以及對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。所以，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，需要比準(zhǔn)備其他課的材料更花心思。

設(shè)計(jì)富有高階思維的記錄單

在教學(xué)活動(dòng)中，記錄單有著非常好的指導(dǎo)作用?；顒?dòng)前，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有高階思維的記錄單，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展富有創(chuàng)造性的活動(dòng)有非常大的幫助。高階思維導(dǎo)向下的活動(dòng)記錄單既要考慮制作所需的材料和工具、產(chǎn)品的特色、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制作的流程設(shè)計(jì)等，又要包含有關(guān)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚制作的目的是什么，也就是要制作成什么樣的產(chǎn)品，制作出來(lái)的產(chǎn)品應(yīng)該具有什么樣的功能等（見(jiàn)表2）。

高階思維導(dǎo)向下的活動(dòng)記錄單，應(yīng)該細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，指引學(xué)生活動(dòng)的方向。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我們提倡教、學(xué)、評(píng)一致，與高階思維活動(dòng)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能促進(jìn)高階思維目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)更高效地展開(kāi)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，在記錄單中，盡可能制定符合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)，方便現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)。

在“做一頂帽子”活動(dòng)中，活動(dòng)記錄單列出了13種材料和工具提供給學(xué)生選擇。在制作帽子之前，通過(guò)畫簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出帽子的結(jié)構(gòu)。制作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。本次設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)是以小組為單位完成的，在記錄單中主要是以小組評(píng)價(jià)為主?？紤]到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，具體內(nèi)容為：具有帽子特點(diǎn)；功能實(shí)現(xiàn)；材料選擇合理。評(píng)價(jià)量規(guī)也簡(jiǎn)單明了，做到3點(diǎn)就是A，做到2點(diǎn)就是B，做到1點(diǎn)就是C，沒(méi)完成就是D，這樣的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很快就能評(píng)價(jià)出產(chǎn)品的等級(jí)。

評(píng)價(jià)不是目的，只是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段。同時(shí)，評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、產(chǎn)品特點(diǎn)，可以靈活選擇不同的評(píng)價(jià)主體，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

重視高階思維導(dǎo)向下的作品評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)和制作中變得有章法，領(lǐng)悟到在以后類似學(xué)習(xí)中知道怎樣構(gòu)思，怎樣選擇材料，怎樣調(diào)整設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)依據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)對(duì)他人或者自己的作品展開(kāi)評(píng)價(jià)與反思。高階思維導(dǎo)向下的展示與評(píng)價(jià)，需要關(guān)注作品的科學(xué)原理和作品的特色，同時(shí)要對(duì)照設(shè)定的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行檢驗(yàn)。

本課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從是否具有帽子特點(diǎn)（有沒(méi)有帽子的結(jié)構(gòu)）、是否實(shí)現(xiàn)既定的功能（防雨或者遮擋陽(yáng)光）、材料選擇是否合理（防雨帽是不是選擇了防水的材料）三方面進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。第一方面，是否具有帽子特點(diǎn)，關(guān)注的是科學(xué)原理，既然是做帽子，就要符合帽子的結(jié)構(gòu)特征，如具備帽蓋和帽檐等；第二方面，是否實(shí)現(xiàn)既定的防雨或遮擋陽(yáng)光的功能。評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)既定的防雨或遮擋陽(yáng)光的功能，則通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用照明燈照射頭頂上的帽子觀察透光情況，利用灑水壺噴灑頭頂上的帽子觀察頭發(fā)打濕的情況來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思，在反思中促進(jìn)新的思維形成。這比作品本身的好壞更值得去關(guān)注。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的作品可能不會(huì)很好，可能功能性也不完善，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，這樣反而給學(xué)生的反思改進(jìn)留下了很大空間。我們既要引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的知識(shí)原理是否合理，更要反思解決問(wèn)題的辦法是否合理，以及引導(dǎo)從眾多問(wèn)題中尋找關(guān)鍵問(wèn)題，思考進(jìn)一步的解決方案，讓作品更完美。

經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后有部分小組沒(méi)能滿足防雨或者遮擋陽(yáng)光的要求，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思：你們覺(jué)得為什么沒(méi)有通過(guò)檢測(cè)？問(wèn)題出在哪里？讓學(xué)生找到問(wèn)題所在，如：可能是連接地方出問(wèn)題導(dǎo)致“漏雨”，也可能是材料使用不合理導(dǎo)致失敗的，還可能是帽檐太小導(dǎo)致遮陽(yáng)效果不佳等。找出了問(wèn)題所在，也就是為完善和改進(jìn)帽子奠定了基礎(chǔ)。

技術(shù)與工程課是以一定的科學(xué)概念為起點(diǎn)，通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)制作發(fā)展學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念的課型。高階思維的發(fā)展是以低階思維為基礎(chǔ)的，離開(kāi)了低階思維談高階思維的培養(yǎng)就如同空中樓閣。因此，在技術(shù)與工程課中培養(yǎng)高階思維的同時(shí)不能脫離了低階思維開(kāi)展活動(dòng)。