王會萍

摘?要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育在國家戰(zhàn)略中的位置也在日益凸顯。良好的教育能夠為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，支持國家的現(xiàn)代化建設。高中地理作為高中階段的關鍵科目之一，在我國教育改革的背景之下也在探索新型的教學方法和理論。情境教學法是隨著新課改走進地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學習效率。基于此，文章探究情境教學法在高中地理課堂中的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：情境教學法;高中地理;教學策略

引言：

在高中階段教育過程中，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念都主張以教師為教學活動的核心，通過圍繞教師的一系列講授來進行知識的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達到良好的效果[1]。因此，情境教學法的出現(xiàn)就成為新趨勢，情境教學法倡導以學生為教學活動的核心，倡導情境化的教學，讓學生在輕松且真實的應用環(huán)境中學習地理知識。

一、理論聯(lián)系實際實施情境教學

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進和教學理念的不斷創(chuàng)新，國家更加倡導人文教學，學科和考試的命題人都更加注重考查學生對于知識的理解和運用能力，不再只是單純地關注學生對于知識的背誦程度[2]。當前階段的教育體系和教育理念，更加重視學生各方面能力的養(yǎng)成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動手操作能力，都應該納入到新時期的教育改革中來。因此，對于高中學生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對性的學習規(guī)劃，而且應該使得學生將理論和實際結(jié)合起來，在真正的教學活動中應用情境教學的方法。學校和教師也應該發(fā)揮引導和鼓勵的作用，多組織學生開展地理學習實踐活動，并且鼓勵學生閱讀地理相關的課外讀物，在豐富課堂形式的同時有效提升情境教學方法的應用效果。

二、利用情境體驗提升學生興趣

高中地理的學習中很多知識都非常復雜和抽象，學生很難直觀地理解和掌握，所以需要教師幫助學生深入地理解和學習這些重點的知識，只有學生自己提高了學習效率，才會逐漸產(chǎn)生一定的學習興趣，更好地配合教師開展教學工作。對于教師而言，系統(tǒng)的知識架構是非常重要的，需要讓學生能夠?qū)φw知識有系統(tǒng)的理解和掌握，并掌握正確的學習方法[3]。地理知識利用在生活中常見的事物來創(chuàng)設相應的教學情境，幫助學生進行更好的體驗，這樣更有利于地理教學活動的展開。

比如：實際生活中隨處可見的樓房，在整個建設過程中是否會涉及地理的相關知識？教師在給出實際問題之后，就要幫助學生展開想象，鍛煉學生的思考能力，讓學生自己想象一下，如果自己蓋房子需要如何選址才能夠保證光照。學生在教師的引導下開始小組討論分析，在交流的過程中就會借助以往的知識技能進行探索實踐。這種教學問題就是從生活中提取的，和學生的生活更加貼近，所以學生的學習積極性也會更高，學習效率也有所改善。這也就證明，教師的情境創(chuàng)設需要結(jié)合學生的實際情況同時增加一定的新穎性。需要為學生提供生動形象的知識教學，為學生營造輕松愉悅的教學環(huán)境，從而更好地調(diào)動學生的學習主動性，有效提升學習效率。

三、創(chuàng)設問題情境，激活探究欲望

在地理教學中，教師可以問題為媒介，搭建與學生之間的溝通橋梁，掌握學生對地理基礎知識的認知效果，即結(jié)合學生的回答，了解學生已經(jīng)掌握了哪些地理知識，在哪些地理知識的建構上還存在問題[4]。而隨著新課改的逐步推進，教師進一步認識到問題在課堂教學中的重要作用，在講解地理知識時，主動根據(jù)地理課程的教學內(nèi)容，為學生設計問題，引發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生沿著問題的方向?qū)Φ乩碇R進行深度探究。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學為例，教師就可以借助問題創(chuàng)設相應的教學情境，引領學生步步深入探究本課教學內(nèi)容。在課堂一開始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設成為一個什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問題，讓學生主動結(jié)合生活常識思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對學生的答案，教師可進一步為學生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設計“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學生基于圖片進行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來決定種植哪種農(nóng)作物的”等問題。學生會在思考這些問題的過程中，不自覺地走進本節(jié)課的教學內(nèi)容，完成對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學習。不難看出，教師將問題貫穿在地理課堂之中，并創(chuàng)設相應教學情境，可讓學生根據(jù)問題深入學習教學內(nèi)容，并在解答問題的過程中實現(xiàn)對地理知識的深度建構。同時，問題也可以有效激活學生的好奇心，讓學生自發(fā)形成學習地理知識的動力。

結(jié)束語

總而言之，情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。因此，在地理教學中，教師要重視地理教學情境的創(chuàng)建，營造良好的教學氛圍，讓學生積極、主動地探究地理知識，真正提升地理課程的教育實效，構建優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]王家波.高中地理教學之我見[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：214-215.

[2]梁惠，楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學[J].科技與創(chuàng)新，2021（17）：119-120.

[3]楊珊珊.基于情境教學的高中地理實踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：263.

[4]袁冬. 新課程標準下高中地理生活化情境教學的應用研究[D].山東師范大學，2019.