董英

摘?要：信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性強(qiáng)且富于創(chuàng)造性的學(xué)科。在新課標(biāo)背景下，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容融入任務(wù)之中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分組探究問題，協(xié)作解決問題，最終達(dá)到高效完成教學(xué)目標(biāo)的目的。一個(gè)好的任務(wù)既能夠傳授知識(shí)和技能，又能讓學(xué)生在過程中領(lǐng)悟到如何靈活合理地利用技能和方法，并能夠產(chǎn)生情感遷移，提高信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng);自主探索;協(xié)作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，其特點(diǎn)是技術(shù)更新快，發(fā)展速度快。在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中信息技術(shù)課提出了更高的能力要求，實(shí)踐性、創(chuàng)造性、前瞻性是高中信息技術(shù)課的顯著特點(diǎn)。

新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，已成為構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的關(guān)鍵。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正是這一構(gòu)建的核心所在。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，這種教學(xué)方法符合探究式的教學(xué)需求，適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合到每個(gè)任務(wù)之中;教學(xué)過程中，要求學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決途徑，突出在“做”中“學(xué)”，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，依靠自己的力量獲取知識(shí)和能力。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，立足新課改要求，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的目標(biāo)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自會(huì)收到良好的教學(xué)效果。下面就高中信息技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”施教，淺談幾點(diǎn)自己的切身體會(huì)。

體會(huì)一：任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo);任務(wù)的完成要讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)有所獲，學(xué)有所得”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

學(xué)生完成任務(wù)的過程就是不知不覺學(xué)到新知識(shí)，掌握新內(nèi)容的過程。因而任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)效果。任務(wù)既要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可操作性，又要注重交流與合作，體現(xiàn)出師生共同構(gòu)建健康的信息文化氛圍。這樣才能讓學(xué)生有興趣，能夠自覺的去完成任務(wù)。

體會(huì)二：“任務(wù)”要有梯度，要適合不同層次的學(xué)生來完成。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要以學(xué)情為前提，以“問題”為抓手。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異等實(shí)際情況，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)。

例如：我在講授《信息及其特征》時(shí)，考慮到學(xué)生在初中階段對(duì)信息技術(shù)課還存留游戲課、放松課的思想，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——感覺剝奪實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中感受信息的重要性，從而進(jìn)行情境渲染，激情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在講授《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)搜索競(jìng)賽活動(dòng)。按照搜索問題的難易程度分成了幾個(gè)組，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握和操作能力，選擇不同的組別，各小組同時(shí)開始計(jì)時(shí)，看看誰是這組中最先完成任務(wù)的。所有學(xué)生在積極主動(dòng)的參與“任務(wù)”的同時(shí)，內(nèi)心也充滿了比賽的興奮，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。

體會(huì)三：“任務(wù)”要發(fā)生在情境中，情境的創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性、時(shí)代感，這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的狀態(tài)。

要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，營(yíng)造良好氛圍，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：用真實(shí)事例、現(xiàn)實(shí)問題作為“呈現(xiàn)任務(wù)”的切入點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更樂于接受，盡快入境。因此，呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，我就刻意創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)且具有吸引力的“任務(wù)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性;激發(fā)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，使他們保持樂學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在講授《信息技術(shù)及其影響》時(shí)，考慮到“神舟十二號(hào)” 即將完成太空旅行任務(wù)返回地面，這一信息是當(dāng)時(shí)的新聞焦點(diǎn)，所以提前搜集整理好相關(guān)信息，從“飛天瞬間”“太空生活”“載譽(yù)歸來”幾個(gè)方面剪輯制作了一個(gè)視頻，突顯信息技術(shù)在航天領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用。視頻贏得了學(xué)生們數(shù)次熱烈的掌聲，信息技術(shù)帶給學(xué)生的震撼之情也就不言而喻了，想要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望空前高漲。

體會(huì)四：“任務(wù)”要能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的高效課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如：我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《獲取信息的過程與方法》時(shí)，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生自由組合，自選主題，按照確定信息需求、確定信息來源、采集信息、保存信息整個(gè)過程來獲取素材，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，各小組由指定的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人展示任務(wù)成果，其他小組提出改進(jìn)意見或建議。在本節(jié)教學(xué)中，既讓所有學(xué)生積極主動(dòng)的參與了“任務(wù)”，又培養(yǎng)了他們的自主協(xié)作能力，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，教學(xué)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，信息技術(shù)教學(xué)要緊跟教育改革步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。變“枯燥乏味”為“生動(dòng)有趣”;變“被動(dòng)吸收”為“自主探究”，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅給課堂教學(xué)方式帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果。我相信，隨著新課改的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一理論將會(huì)日益趨于完善和成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]章慧敏 傅德榮：《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育》，中國(guó)電化教育。

[2]劉敏，信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的反思與重建.中小學(xué)信息技術(shù)教育。