劉燕

摘?要：幼兒主題教育作為學(xué)前教育工作開展的重點(diǎn)，展現(xiàn)了良好的育人價(jià)值，不僅能有效吸引幼兒注意力，增強(qiáng)其情感認(rèn)知，而且能夠與各類區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行很好的融合，提升課堂溫度的同時(shí)，促進(jìn)幼兒“五育”全面發(fā)展?；诖耍疚牧⒆阌變褐黝}教育，分析其與區(qū)域活動(dòng)融合存在的問題，并提出具體優(yōu)化策略，以期為廣大學(xué)者后續(xù)研究提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);主題教育;融合策略

引言：幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性思維快速成長(zhǎng)的階段，這就為學(xué)前教育工作提出了新的要求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更符合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的主題教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)育人氛圍，以此為他們的長(zhǎng)久發(fā)展鋪設(shè)有效路徑。但就目前來(lái)看，受多種外部因素的影響，使得主題教育與區(qū)域活動(dòng)并未形成良好的育人架構(gòu)，二者雖教學(xué)目標(biāo)相同，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式存在脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒并未養(yǎng)成良好的行為認(rèn)知。因此在日后教學(xué)中，教師應(yīng)立足幼兒發(fā)展需求，遵循創(chuàng)造性開發(fā)的基本教育理念，探尋多個(gè)有效切入點(diǎn)，提高幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展技能，使其德育品行得到充分的發(fā)展。

一、以基礎(chǔ)教育為關(guān)鍵，滿足幼兒發(fā)展需求

當(dāng)今教育背景下，教師應(yīng)立足基礎(chǔ)教育，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)工作與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行融糅，并在原有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，通過(guò)認(rèn)知性、操作性、情節(jié)性三類基礎(chǔ)活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到思維啟發(fā)的目的。針對(duì)主題活動(dòng)的不同，教師也要發(fā)揮家長(zhǎng)、社會(huì)的育人價(jià)值，積極開發(fā)多種教學(xué)資源與服務(wù)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，提出相應(yīng)的思考問題與解決方案，以滿足他們的情感體驗(yàn)。其次，教師還要將主題區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行階段劃分，根據(jù)幼兒需求—環(huán)境創(chuàng)設(shè)—情境引導(dǎo)—思考探究—思維啟發(fā)五個(gè)基本環(huán)節(jié)，滲透教育內(nèi)涵，以此幫助幼兒收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在圍繞“數(shù)學(xué)知識(shí)”開展主題教學(xué)時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)符號(hào)認(rèn)知、數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用等教學(xué)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出心形、星形、三角形等基本圖形的特征，并結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)解決基本的計(jì)算問題，以此完成知識(shí)的建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

二、以主題文化為重點(diǎn)，投放多種教育材料

為進(jìn)一步促進(jìn)主題教育與區(qū)域活動(dòng)的融合，幼兒教師要充分發(fā)揮主題文化的價(jià)值引領(lǐng)作用，圍繞日常生活，設(shè)立有效主題，引發(fā)幼兒思考，并投放相關(guān)的道具，深化他們的情感認(rèn)知，以此達(dá)到德育品行的多方面培育。

例如，教師可圍繞“交通安全”主題教育開展區(qū)域活動(dòng)，利用多媒體為幼兒播放《幼兒安全交通教育》的動(dòng)畫片，并讓他們思考如何安全過(guò)馬路？交通信號(hào)燈的含義是什么？等。在此過(guò)程中，教師還可為他們投放相關(guān)的材料，鼓勵(lì)他們以小組的形式制作交通安全手冊(cè)，使其清楚地認(rèn)識(shí)到交通安全的重要性，并在自主活動(dòng)過(guò)程中規(guī)范自身行為。此外，教師還可借助區(qū)域活動(dòng)開展“角色扮演”的教學(xué)活動(dòng)，隨機(jī)選出一名幼兒，讓他扮演“小交警”，對(duì)扮演“市民”的其他幼兒進(jìn)行指揮。在此過(guò)程中，教師要準(zhǔn)備行車道、信號(hào)燈，斑馬線等道具，并準(zhǔn)備一枚“指令”骰子，上面分別寫著“闖紅燈、過(guò)斑馬線、直行、轉(zhuǎn)彎、掉頭、等待行人通過(guò)”，其他幼兒在行動(dòng)時(shí)要先擲骰子，然后根據(jù)上面的指令行動(dòng)?！靶〗痪眲t需要按照交通手勢(shì)以及交通標(biāo)識(shí)對(duì)幼兒扮演的司機(jī)、行人進(jìn)行指揮。這樣一來(lái)，每位小朋友都能參與到課堂中，并對(duì)游戲主題產(chǎn)生更為清楚的認(rèn)知，提高自身交通安全意識(shí)。

三、以生活元素為拓展，助力幼兒健康成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)立足生活，依托多種生活情境，簡(jiǎn)化抽象的教育知識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中，規(guī)范自身日常行為?；诖?，教師要立足幼兒身心發(fā)展需求，將生活元素作為主題教育與區(qū)域活動(dòng)的媒介，開展多種類別的教育活動(dòng)，喚醒幼兒內(nèi)心真善美的同時(shí)，助力他們身心健康成長(zhǎng)。

例如，教師可圍繞“家庭角色”設(shè)計(jì)主題式區(qū)域活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝道具，鼓勵(lì)他們體驗(yàn)家庭各成員的角色，了解每位家庭成員的職責(zé)和分工。在此環(huán)節(jié)下，教師還應(yīng)記錄幼兒表現(xiàn)情況，并提出具體轉(zhuǎn)化策略，以此提升區(qū)域活動(dòng)的深度與廣度。比如：有的孩子不理解“家庭角色”的含義，對(duì)自己的“家庭角色”定位存在一定模糊。那么教師可通過(guò)讓幼兒回憶自己的日常，并借助圖片、影像等方式，幫助他們了解自己這個(gè)“角色”現(xiàn)階段的定位。同時(shí)，教師還可引入多個(gè)日常案例，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析，從而更好地感受這一“角色”。此外，針對(duì)幼兒自控能力不足，缺乏責(zé)任意識(shí)等問題，教師還可開展相應(yīng)的角色活動(dòng)，由幼兒扮演家長(zhǎng)這一角色，通過(guò)一天的模擬工作，感受家長(zhǎng)的辛勞，并由此提高他們的家庭責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)貫徹以生為本的教育原則，立足主題教育、區(qū)域活動(dòng)的核心內(nèi)涵，探尋二者的融合策略，圍繞教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)多種教育活動(dòng)，尊重幼兒自身的意見與想法的同時(shí)，發(fā)散他們的創(chuàng)新意識(shí)與綜合素養(yǎng)，由此達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教育效果。

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