林茶香

摘?要：小學數(shù)學情境教學蘊含著快樂和創(chuàng)造，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力提供了十分有益、合理的空間。教師在小學數(shù)學課堂中根據(jù)情景引進民主化課堂教學、邏輯思維訓(xùn)練，能夠激起學生的創(chuàng)造意識和潛力，使學生在數(shù)學主題活動中產(chǎn)生優(yōu)良的創(chuàng)造品性，提升本身的創(chuàng)造能力。本文從科學結(jié)合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學導(dǎo)入環(huán)節(jié);營造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)自主探究能力;精準把握教學實際，鍛煉邏輯思維能力三方面著手，簡要闡述在情境教學中提升學生創(chuàng)新能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;創(chuàng)作能力;教學策略

數(shù)學思想方法來自日常生活情景，來自創(chuàng)造，而邏輯思維蘊涵在數(shù)學課教學課堂當中。小學數(shù)學教學應(yīng)變成學生獨立探尋、積極創(chuàng)造的活動過程，從而使學生的創(chuàng)造潛力獲得充分發(fā)揮。教師怎樣在數(shù)學課教學中激起學生的創(chuàng)造潛力、發(fā)展其創(chuàng)造力呢？本文融合課堂教學實踐活動明確提出下列幾個途徑，以期為廣大教育工作者運用情境教學培育學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)提供積極的參考意見。

一、科學結(jié)合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在數(shù)學課教學課堂導(dǎo)進新學時，教師假如巧設(shè)伏筆，用心設(shè)疑，構(gòu)建“憤”“緋”情景，就可以激起學生產(chǎn)生明顯的求真沖動，從而促進學生主動地去進行踐行課程目標，做到情知相融。教師在數(shù)學教學中運用情境教學能夠極大的激發(fā)學生的主動性和參與度，將課堂瑣碎時間加以利用，進而提升教學效率。

例如，在“分數(shù)的初步認知”教學過程中農(nóng)，教師可以在黑板上寫出成績“13/16”，并問學生這一成績是不是能夠化為有限小數(shù)。學生思索后說：“這一成績能化成有限小數(shù)！”然后，教師請每一個學生寫一個成績，先自身算一算看是否可以化為有限小數(shù)，隨后：每一個學生報一個成績，看教師不根據(jù)測算是不是能快速分辨出什么成績能夠轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)、什么成績不可以化為有限小數(shù)。這時候，班里的氛圍立刻活躍性起來，學生都要來考教師?？墒牵處熌軌蜓杆?、精確地分辨出學生所報的成績可否化為有限小數(shù)，在這類情景下，學生覺得很好奇。然后，教師問學生：“大家無需測算，可否精確地分辨出一個成績是不是能夠化為有限小數(shù)？”學生擺擺手，都被教師這一問難倒了。這時，把握新思維便變成學生的較大心愿，學生邏輯思維的水利閘門也隨著開啟。

二、營造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)自主探究能力

在教學課堂中，教師要構(gòu)建比較寬松、民主化的氣氛，重視學生的行為主體影響力，激勵學生學會思考，讓學生真實參加到教學環(huán)節(jié)中，促進學生共同進步、相互之間科學研究、相互之間啟發(fā)。教師通過情境教學創(chuàng)建和諧學習互動氛圍，不僅可以更加精準的把握學生學情，且能夠引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性進行積極的探究，優(yōu)化學生學習效果。

例如，在教師引導(dǎo)學生學習“小數(shù)的初步認識”時，教師在一開始時請學生取出詞典查“循”字，看一下“循環(huán)系統(tǒng)”代表什么意思。在數(shù)學教學上查字典，學生饒有興趣，迅速就查出“循”字。查過的學生蜂擁而至地講話，課堂氛圍隨著活躍性起來。學生融合本身經(jīng)驗進一步表明其含意，如時鐘上表針的旋轉(zhuǎn)是一圈又一圈地反復(fù)，每一年一直從1月到12月不斷反復(fù)，它們?nèi)茄h(huán)的。在那樣的情景中，學生的邏輯思維被激起。有的學生覺得循環(huán)系統(tǒng)是持續(xù)反復(fù)的含意，有的學生還發(fā)覺反復(fù)是有規(guī)律性的，次序是不會改變的，也有的學生知道循環(huán)系統(tǒng)是絕不終止的。到此，學生對“循環(huán)系統(tǒng)”一詞擁有全方位深入的了解，順利地開始了新課的學習。課堂教學中，教師根據(jù)把握住關(guān)鍵了解“循環(huán)系統(tǒng)”的含意，以詞典為案件線索，用設(shè)疑競答的方式死死地吸引住了學生的專注力，激發(fā)了學生動手能力、動腦筋的主動性，激起了學生的學習激情，造成了研究“循環(huán)小數(shù)”的實際效果。僅有在比較寬松、民主化的情景下，學生才可以造成恰當?shù)慕忉?。長此以往，學生的想像力將獲得塑造，創(chuàng)造能力也隨著獲得提升。

三、精準把握教學實際，鍛煉邏輯思維能力

邏輯思維的協(xié)調(diào)能力就是指對轉(zhuǎn)變的狀況察覺得快、溝通能力強，對不一樣的環(huán)境融入快，可以快速熟練地解決困難，有創(chuàng)造性地提問問題，擅于用新的見解解決困難。它與發(fā)散性思維注重的多解是一致的。學生邏輯思維能力的塑造，關(guān)鍵所在教師要從全方位、多方面正確引導(dǎo)學生獨立思考。因此在教學中落實情境教學能夠有效的實現(xiàn)這一教學目標。

例如，在“長方形和正方形”教學過程中，教師可以提出這樣一道練習題：一個圓柱的汽油桶，它的側(cè)面積是62.8平方米，底邊半經(jīng)是兩米，它的容積多少？為正確引導(dǎo)學生擺脫基本構(gòu)思，教師問學生：“是否可以使把這個圓柱割開，分為多個等份，隨后拼出一個類似的長方形？”學生馬上同聲說：“能?！苯處熑缓笥终f：“是否可以使運用這一長方形求出圓柱的容積呢？”學生分分組討論，根據(jù)探討，一些學生得到結(jié)論。這類對難題的多方面思索對學生的邏輯思維開展了反常規(guī)的訓(xùn)煉，塑造了學生邏輯思維的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性。

綜上所述，教師在數(shù)學課情境教學時要靈活運用數(shù)學教學方法，使學生在研究數(shù)學思想方法的主題活動中持續(xù)發(fā)覺新難題、獲得新知識。那樣才可以推動學生積極地去探索數(shù)學基礎(chǔ)知識，塑造學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力。

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