史璠

摘?要：新課程理念明確強調，小學生的文化素養(yǎng)至關重要，如此，要求小學語文教師在教學過程當中除了“育人”外，還要“育德”，以增強學生的文化素養(yǎng)。具體來說，小學語文教師在授課之時，必須要注重創(chuàng)新教學方式，從各個環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化元素，讓學生感知傳統(tǒng)文化的魅力，同時愿意以“傳統(tǒng)文化元素”為指導，推動行為改變。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;結合;有效途徑

中華民族有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，傳承民族文化、弘揚民族精神是小學義務教育承載的歷史使命。小學語文是小學教育中與傳統(tǒng)文化結合最為緊密的學科，將傳統(tǒng)文化與小學語文教學相結合是新課改和素質教育的必然要求，它不僅能夠培養(yǎng)學生的民族文化自信，提高他們的自我修養(yǎng)，還能開闊他們的視野，提高他們的審美水平和創(chuàng)造能力。文章將淺析小學語文教學與傳統(tǒng)文化相結合的有效途徑。

一、小學語文教學與傳統(tǒng)文化相結合的意義

（一）傳承優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)文化自信

中華民族歷史悠久，文化底蘊比較深厚，傳統(tǒng)文化積累沉淀下來的精髓是寶貴的精神財富?，F(xiàn)代信息技術的普及在豐富傳統(tǒng)文化傳播方式的同時，各種不同的外來文化對傳統(tǒng)文化也帶來了很大的沖擊，一個民族在發(fā)展過程中如果失去其優(yōu)秀文化底蘊支撐，就會對民族的長遠發(fā)展帶來巨大影響。教育的本質在于改善受教育群體的思想意識、完善受教育群體的認知體系，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當前教育事業(yè)所要承載的重要職責。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正向激勵作用，讓學生從小就能了解傳統(tǒng)文化、感受傳統(tǒng)文化的魅力，認識到國家的強盛和民族的偉大，在潛移默化中對傳統(tǒng)文化產生敬畏，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想武裝自己，樹立強烈的愛國熱情和崇高的民族氣節(jié)，逐步建立起文化自信。

（二）提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質

傳統(tǒng)文化的精髓經(jīng)過幾千年的沉淀，凝結了古人的智慧，其內容之豐富、形式之多樣，在世界文明史上都極為罕見，這也是我國被稱為四大文明古國的根源所在。傳統(tǒng)文化內容包羅萬象，既涵蓋了科學、地理、醫(yī)學等自然科學，流傳至今的如《夢溪筆談》《徐霞客游記》《黃帝內經(jīng)》《本草綱目》等，又包含了歷史、哲學等人文科學，如《史記》《資治通鑒》等。其傳播形式更是豐富多彩，有詩歌、寓言故事、成語、古典小說、戲曲、傳統(tǒng)節(jié)日等。將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中，品鑒優(yōu)美的唐詩、宋詞，欣賞優(yōu)美的音樂、舞蹈，學習有趣的成語故事，了解成功的名人軼事，將豐富的傳統(tǒng)文化知識通俗化地融入到日常生活中，提高審美能力的同時能夠幫助學生提高文化感知能力、完善個人修養(yǎng)和內涵、全面提高綜合素質。傳統(tǒng)文化中許多優(yōu)秀的內容散落在各個角落，語文教學還承擔著將這些散落的知識重新挖掘、整合的任務。

二、小學語文教學與傳統(tǒng)文化相結合的有效途徑

（一）傳統(tǒng)文化融入識字教學，增強學生的文字認同感

對于小學階段的學生而言，識字學習尤為重要，如此，小學語文教師便可借助識字教學，將傳統(tǒng)文化元素有效地融入其中，以此逐步增強學生對文字的認同感。具體表現(xiàn)為教師在實際教學過程當中，可以借助傳統(tǒng)文化的書籍，將其制作成動畫形式，增強學生學習的興趣，提高學生參與的積極性。同時，教師在引領學生識字、寫字時，可以將筆順和字的含義引入其中，以此引領學生結合順口溜和故事進行識字、寫字，以推動學生的學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效融入。例如，在《小蝌蚪找媽媽》出現(xiàn)生詞“灰”時，老師可以解釋“灰”乃是“物體燃燒后的剩余物”，如此便引入“燃燒自己，點亮他人，化成灰燼的歷史故事——人民英雄戚繼光”，讓學生對“灰色”的含義進行掌握。

（二）將傳統(tǒng)文化融入古詩教學，培養(yǎng)學生家國情懷

中華傳統(tǒng)文化內涵豐富、形式多樣，其中古詩詞的閱讀尤為重要。教師要在古詩學習之初，有效引入傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習古詩的興趣，以此，提高學生學習的效率。然后，在強化古詩誦讀時，教師要有效地引入“古人思想”，讓學生在誦讀之中，了解“思鄉(xiāng)之情”，進而借助古代文化學習詩歌，改變學生的思想。例如，在閱讀《九月九日憶山東兄弟》時，語文教師不僅要講解“遍插茱萸”的習俗，通過朗誦體會作者的思鄉(xiāng)之情，還要組織學生搜集表達思鄉(xiāng)之情的相關詩詞進行吟誦，如《靜夜思》《秋思》《關山月》等，通過閱讀激發(fā)學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）將傳統(tǒng)文化融入語文活動，引領學生擁有良好行為

在傳統(tǒng)的小學語文課堂之上，大部分教師過于重視學生對知識的掌握，忽視了學生的感受與知識的運用，尤其出現(xiàn)了教學與生活脫軌的問題，影響了學生的學習積極性，阻礙了傳統(tǒng)文化的傳承。基于以上情況，小學語文教師在教學過程當中可以帶領學生收集相關的傳統(tǒng)文化元素，以推動學生將所學與生活聯(lián)系起來，進而引發(fā)學生的共鳴，促進學生對古代思想的理解。例如，在帶領學生學習《將相和》時，此篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，重點以藺相如為主線，通過三個獨立的故事將廉頗、藺相如的性格描繪得栩栩如生。對于學生而言，此歷史故事與生活相差甚遠，對此，老師可以在實際教學過程當中，帶領學生走入藺相如、廉頗的紀念館之中，對此人物的事件性格進行全面的了解，以此引領學生在語文活動當中感知藺相如機智、勇敢、識大局的優(yōu)秀品質，廉頗大將風范、知錯認錯的優(yōu)秀品質。

三、結束語

綜上所述，對于小學生而言，語文的學習不再局限于掌握書本上的知識，更多的是要對文化進行傳承、創(chuàng)新。小學語文課堂作為提高學生素質的主要依托，需要教師在教學過程中將傳統(tǒng)文化元素融入其中，以分析其重要價值、意義，引領學生探索語文學習的“人文價值”。讓學生在識字時對傳統(tǒng)文化產生認同感，在古詩學習中領悟家國情懷，在古詩學習中領會古人智慧;在語文活動之中擁有良好的行為習慣。然而推動小學語文教學和傳統(tǒng)文化相結合并不是一朝一夕之事，需要教師潛移默化地推進。

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