李琳

摘?要：中職語文課程蘊(yùn)含著眾多彰顯工匠精神的素材，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在知識探究中正確認(rèn)知工匠精神，塑造工匠精神，弘揚(yáng)工匠精神?；诖?，本文著重探究中職語文教學(xué)中工匠精神的滲透途徑，以期為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;工匠精神;滲透途徑

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神，如文字的演變——從象形文字到楷體，詩文革新——從以言之有物、文以載道為中心的文賦到以《詩經(jīng)》為形式演變而來的唐代近體格律詩，斟酌推敲、咬文嚼字是寫作錦繡文章至今應(yīng)用的辦法。從字體演變到詩文革新，其中蘊(yùn)含著語文追求完美、斟酌推敲和精益求精的工匠精神。中職學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代化工匠的主陣地，教師在語文教學(xué)中融入工匠精神，有助于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和塑造。

一、工匠精神的內(nèi)涵及意義

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精追求完美的精神理念，在當(dāng)下，工匠精神被賦予了新的內(nèi)涵，工匠精神指的是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神和用戶至上的服務(wù)精神。在當(dāng)前社會很多企業(yè)和個人心浮氣躁，追求的是“短、平、快”的即時利益，卻忽視了產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，導(dǎo)致各種質(zhì)量事故頻出，既損害了受眾的利益，又影響了個人或公司的聲譽(yù)。相比于這些企業(yè)和個人，那些堅(jiān)持“工匠精神”的企業(yè)和個人，通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)技術(shù)，不斷完善產(chǎn)品質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，最終往往能脫穎而出，成為別人眼中的驕傲。所以在這種背景下，工匠精神不僅代表過硬的職業(yè)技能，更代表高尚的職業(yè)道德，代表對自己所從事的職業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任心和精益求精的職業(yè)態(tài)度。中職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終都要踏入社會，成為各行業(yè)的匠人，只有在日常教學(xué)中滲透工匠精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能使學(xué)生更快地適應(yīng)社會，擁有更長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。

二、中職語文教學(xué)中工匠精神的滲透途徑

（一）教師正確領(lǐng)悟工匠精神，提高專業(yè)水平

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是中職語文教師的任務(wù)，因此，教師正確領(lǐng)悟工匠精神之要義內(nèi)涵是開展教育之前提。在中職教學(xué)中滲透工匠精神、培養(yǎng)高素質(zhì)工匠人才，是中職教育的目的，但教師普遍更關(guān)注專業(yè)知識的講授，缺乏對工匠精神的正確認(rèn)知，在教學(xué)環(huán)節(jié)中無法有效培養(yǎng)工匠精神，難以幫助學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神。因此，教師應(yīng)將工匠精神貫穿教學(xué)活動之始終，深度探究文章、課堂、學(xué)生，緊抓細(xì)節(jié)，斟酌推敲，充分利用課堂時間，以保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，拓展視野，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。此外，教師應(yīng)深入研究工匠知識，掌握工匠精神之內(nèi)涵，踐行于教學(xué)活動中，以工匠精神聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事件，指導(dǎo)教學(xué)活動，將工匠精神融入教育的每一個環(huán)節(jié)，以自身為榜樣，使學(xué)生在耳濡目染中認(rèn)同、掌握并踐行工匠精神。

（二）深挖語文教材中的工匠文化素材

中職語文教師應(yīng)深刻分析課文，探尋其中與工匠精神相關(guān)的素材，結(jié)合學(xué)生特征和專業(yè)特征展開教學(xué)，以便學(xué)生將工匠精神踐行于行動中，化為攻克專業(yè)難關(guān)的不竭動力。

比如，《庖丁解?！芬晃膹拟叶〉墓ぷ鲬B(tài)度、心理變化、技藝展示等方面彰顯了工匠精神;《都江堰》一文通過對蜀郡守李冰治理水患的描述，展現(xiàn)其作為官員刻苦鉆研、為民請命和勇于承擔(dān)的責(zé)任心和使命感，彰顯了工匠精神;《跨越百年的美麗》一文通過對居里夫人不畏化學(xué)藥品和鐳射線的侵蝕，執(zhí)著科研、淡泊名利、剛毅頑強(qiáng)和為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)一生的描寫，彰顯了工匠精神。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品，在課堂活動中融入具有工匠精神的人物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工匠精神的意義和價值，并為成為具有工匠精神的人而努力。此外，教師可以深入挖掘文學(xué)作品中有關(guān)工匠精神的素材，整合有助于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的信息和知識，進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化和提煉，匯編工匠文化專題，與教材相結(jié)合，形成相得益彰的教學(xué)資源。教師還可以通過整合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特征，引領(lǐng)學(xué)生多維度認(rèn)識工匠精神的關(guān)鍵性，從而領(lǐng)略和踐行工匠精神。

（三）拓展中職語文基礎(chǔ)知識

語文教育很重要，其對培育學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要價值。因此，開展中職語文教學(xué)活動時，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容，并進(jìn)行延伸、拓展，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語文基礎(chǔ)內(nèi)容，提高其實(shí)踐能力，拓展其知識面，幫助其掌握更多的語文常識。其次，教師應(yīng)融合工匠精神和基礎(chǔ)知識展開教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，集中學(xué)生的注意力，提高其課堂參與度，激發(fā)其求知欲[2]。

以開展語文閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，營造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生借助微博、有聲讀物APP等軟件，記述并分享自己的閱讀感悟、閱讀過程，協(xié)助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在選擇閱讀書籍方面，教師應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)狀為參考，為其推薦富含工匠精神的讀物，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，將工匠精神融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，從而使學(xué)生成為具有刻苦鉆研等優(yōu)秀品質(zhì)的工作者。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，傳承工匠精神

傳承性是工匠精神的珍貴價值，中國古代工匠技藝以師徒傳承為主，代代薪火相傳，傳承前輩優(yōu)良的技巧，學(xué)習(xí)優(yōu)秀道德品質(zhì)。工匠精神要求中職學(xué)生在傳承先輩智慧結(jié)晶的過程中有所創(chuàng)新，而中職學(xué)校以產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替為主要教學(xué)模式，課程主要包括理論知識和實(shí)訓(xùn)操作。因此，秉承工匠精神觀念，中職學(xué)生應(yīng)踐行創(chuàng)新理念，精雕細(xì)琢、精益求精，以求超越前輩，使當(dāng)前技術(shù)更上一層樓。時代性是工匠精神的特質(zhì)，在不同時代工匠精神的要求也不同，主要是鼓勵工匠們執(zhí)著追求，不懈探究。在時代飛速發(fā)展的背景下，為滿足時代發(fā)展和社會需求，人們應(yīng)傳承先輩優(yōu)秀技藝，認(rèn)知掌握工匠精神的中心主旨，在不同的領(lǐng)域和崗位融入工匠精神，以工匠精神為思想指導(dǎo)鼓勵人們在工作中攻克難關(guān)、研究技藝、獨(dú)辟蹊徑、與時俱進(jìn)。因此，中職語文教師應(yīng)以學(xué)生特性和時代特征為參考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知工匠精神的時代精髓——創(chuàng)新和傳承，在學(xué)習(xí)和工作中以超越前輩為目標(biāo)，踐行工匠精神，取長補(bǔ)短、推陳出新和刻苦鉆研。

三、結(jié)束語

總之，新時期的社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不但要求中職生有較高的技能，還應(yīng)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，所以在中職語文教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生更好地就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭孔生.基于“工匠精神”審美維度下的高職語文審美教育[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（03）.

[2]馬妮婭.中職語文教育中“工匠精神”及其文化元素的融合運(yùn)用探索[J].職業(yè)技術(shù)，2019（11）.