廖麗清

摘?要：隨著時代的不斷發(fā)展和進步，對于英語這一門課程而言，已經(jīng)成為學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的一門科目了。而想要幫助學(xué)生學(xué)好英語，那么就需要注重學(xué)生詞匯方面的提升，以及加強學(xué)生的思維品質(zhì)角度上出發(fā)。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討基于詞塊理論背景下的高中英語詞匯教學(xué)如何進一步加強學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);思維品質(zhì)

前言：

在高中英語的教學(xué)過程中，老師需要進一步幫助學(xué)生掌握英語常用的詞塊，以此在一定的程度上加強學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，幫助他們培養(yǎng)思維的深刻性，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在這一個過程中，我們可以了解到對于詞匯學(xué)習(xí)而言，它主要是聽說讀寫能力發(fā)展的重要前提，同時也是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在新課程英語標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)，并不是單純的詞語記憶，也是一種能夠按照具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。但是在實際的過程中，現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)依舊存在一些需要去解決和完善，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，在教學(xué)中老師按照詞匯表對每一個單詞進行教學(xué)，從而使得學(xué)生能夠了解到不同的讀音以及意義，雖然該方式能夠提高學(xué)生對詞匯的掌握，但是卻在一定的程度上增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

第二，諸多老師對于詞匯的語義以及用法講解過程中，往往會出現(xiàn)脫離具體的語境情況發(fā)生，讓學(xué)生無法正確的了解到二語詞匯的組合以及語用知識。

第三，老師進行詞匯的教學(xué)中過于注重詞匯知識的廣度，從而在一定的程度上忽視了詞匯知識的深度。

由此，我們便可以發(fā)現(xiàn)這一些內(nèi)容都不利于學(xué)生綜合語用能力的培養(yǎng)和加強。

二、詞塊的界定以及分類

（一）詞塊的界定和分類

從目前的情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)對于詞塊而言，又可以稱之為多詞單位以及詞匯短語，這就讓學(xué)術(shù)界至今還沒有一個統(tǒng)一以及明確的定義。盡管它在名稱上有著不同，但是可發(fā)現(xiàn)這一些名稱都較為集中的體現(xiàn)在詞塊的的整體性與語義上。

（二）詞塊對二語詞匯習(xí)得的促進效果

在基于傳統(tǒng)的觀念中，對于詞匯而言，一般都是被看做為與語法截然分開的個體。而詞匯教學(xué)便是對獨立的單位開展教學(xué)。但是在當(dāng)前隨著認(rèn)知語言學(xué)以及計算機學(xué)的發(fā)展，詞塊在一定的程度上做為整體的概念逐漸興趣，它從一定意義上將詞匯與語法兩者進行結(jié)合，從而幫助學(xué)生能夠?qū)ΧZ詞匯有著更好的認(rèn)識。首先，詞塊教學(xué)符合人類認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，人們對事物的認(rèn)知必須經(jīng)歷從易到難，從模仿到創(chuàng)造的過程。在二語習(xí)得的低級階段，將詞塊作為整體引入學(xué)生，可以使他們在大腦中儲存大量的預(yù)制結(jié)構(gòu)，以彌補他們在二語其他方面知識的不足。學(xué)習(xí)者會在不斷的模仿和使用中發(fā)現(xiàn)詞塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，進而對詞塊進行進一步的處理，如替換詞或重組，從而進入創(chuàng)造性地使用語言的階段。其次，詞塊易于記憶和存儲。詞塊教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的交際流利度，詞塊作為整體存儲在大腦中的現(xiàn)成的特殊語言現(xiàn)象，使用時更容易提取;同時，它消除了第二語言學(xué)習(xí)者重復(fù)使用語法規(guī)則來組織和構(gòu)造句子的程序，使他們能夠?qū)Ｗ⒂谡Z言內(nèi)容，從而提高他們在語言交際中的流暢性。第三，詞塊教學(xué)還可以提高二語學(xué)習(xí)者的習(xí)慣用法。學(xué)習(xí)者是否掌握了母語常用的詞塊，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性和地道性。詞塊作為詞匯和語法的結(jié)合體，包含了母語的使用規(guī)則和搭配限制。如果第二語言學(xué)習(xí)者不能正確使用詞塊，而是直接根據(jù)母語的表達習(xí)慣進行匹配，則生成的語言將不真實，甚至不會被母語者接受。

三、利用詞塊理論提高學(xué)生思維品質(zhì)的方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解到英語的常用詞塊

學(xué)生們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷，雖然他們花了大量的時間和精力來記憶英語單詞，但在實際應(yīng)用中總會出現(xiàn)一些問題，比如詞匯使用不當(dāng)和慣用，語言表達與母語之間存在明顯差異。這是教師從教學(xué)中提取詞匯的結(jié)果。詞塊作為詞匯和語法的有機結(jié)合，體現(xiàn)了詞匯的典型使用和母語者的搭配習(xí)慣。將詞塊作為語言單元學(xué)習(xí)，將極大地提高學(xué)生對第二語言的習(xí)慣用法，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。高中英語詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)在詞匯前孤立地講解一個詞，而應(yīng)分詞塊講解該詞的典型用法。

（二）啟發(fā)學(xué)生體會用語背后的文化內(nèi)涵

對于慣用詞而言，它是詞塊的重要構(gòu)成部分，往往會在一定的程度上具有民族性特點，蘊含著較為豐富的歷史文化內(nèi)容。因此，在這一個過程中當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，就需要掌握一些慣用語，并且讓它能夠熟練的應(yīng)用到具體語境當(dāng)中，并加以恰當(dāng)?shù)倪\用。這樣依賴，不單單能夠幫助學(xué)生對英語熟練的掌握，也能夠讓他們通過語言這一載體了解到背后所蘊含的文化意義，進一步提高他們思維的深刻性。

（三）將詞塊教學(xué)與具體語境結(jié)合

在開展英語的教學(xué)過程中，老師不能夠?qū)⒃~匯教學(xué)與聽說讀寫各個方進行割裂?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生能夠?qū)υ~塊進行運用。例如，在開展教學(xué)livea....life這一詞塊時，老師就可以積極的組織學(xué)生開展角色扮演活動，以此讓他們能夠在扮演不同角色的過程中，練習(xí)這一詞。由此一來學(xué)生就能夠在不同的情境環(huán)境學(xué)習(xí)中掌握該詞塊的應(yīng)用，同時提高他們的思維靈活性。

（四）幫助學(xué)生對詞塊的可變性理解

對于詞塊而言，它可以按照不同的數(shù)、時態(tài)或人稱等開展相應(yīng)的語法變化。但是在教學(xué)的過程中，老師需要讓學(xué)生能夠在理解到詞塊具有可變性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將詞塊進行拆分或者替換，以此構(gòu)建出新的詞塊。

結(jié)語：

綜上所述，我們便可以充分的了解到，對于詞塊而言，它作為詞匯與詞法兩者之間的結(jié)合，同時又具有語言的意義與形式，有效的將詞塊作為基礎(chǔ)語言單位開展教學(xué)，不僅僅能夠進一步加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也能夠在最大化限度中促進他們思維品質(zhì)的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮某砷L打下堅實的基礎(chǔ)。

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