張淑英

摘?要：隨著新課標(biāo)、新教材、新高考的逐漸推進(jìn)，數(shù)學(xué)教育開始更注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著人們對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，如何對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法進(jìn)行改革成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

隨著教育的不斷改革，學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展成為教育工作的首要目標(biāo)，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐方法得改革有著很大的要求。教師需要重視由培養(yǎng)課堂關(guān)鍵能力所帶來的教學(xué)益處，通過營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍來加強(qiáng)師生之間、學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率以及質(zhì)量的升華，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的最終目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是一種過程。既是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)運(yùn)用、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探索與創(chuàng)新等活動(dòng)中不斷修煉，逐漸自覺形成的過程;也是指學(xué)生不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)、自我反省和自我證明的自主體驗(yàn)過程。以此來培育和發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富課堂教學(xué)情景，提高教師教學(xué)質(zhì)量

良好的開端是成功的一半。教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于教學(xué)成效的好壞有著直接的影響，這不僅要求著教師們要具備專業(yè)的知識(shí)水平，也要求著教師們?cè)谶M(jìn)行備課的過程中，要充分地挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)的教材，研究滲透數(shù)學(xué)思想的關(guān)鍵內(nèi)容，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，選擇合適的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，從而解決教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)也要讓學(xué)會(huì)邏輯推理;啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，合理把握“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

總之，新時(shí)期的教師需要汲取新思想，始終把學(xué)生作為課堂的中心，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。在課程設(shè)計(jì)中，要把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫常釂柷‘?dāng)?shù)膯栴}，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生和別人交往，在學(xué)會(huì)知識(shí)技巧的同時(shí)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，建立數(shù)學(xué)核心素質(zhì)意識(shí)。?

（二）創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引學(xué)生深度思考，

在“雙減”政策下，教師在課堂上可以不用再一味輸出自己的解題方式，而是將學(xué)生逐步引入對(duì)問題的深度思考，讓學(xué)生做課堂的主人。教師可以在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生探究問題。例如，在進(jìn)行二次函數(shù) y=a（x-k）2的圖象和性質(zhì)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)是初中的難點(diǎn)，一些學(xué)生對(duì)這方面比較薄弱，不懂得如何理解。這時(shí)老師可以先出示問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二次函數(shù)y=ax2+k的圖像可以由二次函數(shù)y=ax2的圖象上下平移得到，平移的基本規(guī)律是什么？可以讓學(xué)生回顧和解答。接著，由教師提問：二次函數(shù)y=2（x-1）2的圖像，是不是就能夠從函數(shù)y=2x2的圖像中平移得出呢？若是，又能如何平移呢？接下來小組合作動(dòng)手畫圖試一試，看學(xué)生可以從中找到什規(guī)律？然后教師創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生利用老師類比以前每一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的研究方式方法來猜想研究新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與求知欲。最后學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合，仔細(xì)觀察、分析、思索，與小組交流合作，從而得出正確結(jié)論。

（三）劃分學(xué)習(xí)合作小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂有效的推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，必須通過正確的規(guī)劃才能確保其優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，而開展合作學(xué)習(xí)模式的前提與基礎(chǔ)便是需要遵循科學(xué)合理的原則進(jìn)行小組的劃分工作，以確保每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)得到合理的規(guī)劃。初中階段的學(xué)生擁有一定的自我意識(shí)，因此每一個(gè)人在參與小組合作時(shí)，都會(huì)有自己獨(dú)特的看法。因此教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要充分的考慮這些內(nèi)容，確保每一個(gè)小組的成員，既可以在小組互動(dòng)過程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，又可以做到集思廣益，開拓進(jìn)取。除此之外，教師團(tuán)隊(duì)還需要注重對(duì)于性格搭配、性別比例等方面的問題，在進(jìn)行綜合全面的考慮后才能確保所劃分的小組在參與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，達(dá)到該學(xué)習(xí)模式最初的開展目標(biāo)。

除了需要進(jìn)行有效的小組劃分之外，數(shù)學(xué)教師還需要針對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行明確的分工，每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以責(zé)任到個(gè)人，每一個(gè)小組成員能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正的參與到小組學(xué)習(xí)過程中，避免出現(xiàn)有部分學(xué)生一切包攬，有部分學(xué)生處于邊緣化的現(xiàn)象。當(dāng)教師通過科學(xué)的手段劃分完每一個(gè)小組之后，可以鼓勵(lì)組內(nèi)成員通過日常的接觸票選出他們所希望的組長(zhǎng)人選。讓組長(zhǎng)做好對(duì)組內(nèi)合作探討后得出的合作內(nèi)容的記錄工作，并且發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)陌盐战M內(nèi)的討論方向。

（四）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生解題思路的形成。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)孩子建立思維導(dǎo)圖來解決問題，從而激發(fā)學(xué)生思維的形成，既能滿足學(xué)習(xí)需求，又能促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。具體的來說，在教學(xué)中將解題思路與思維導(dǎo)圖相融合，可以確保利用這種方法教課時(shí)，孩子思維里可以自主的形成相對(duì)應(yīng)的解題思維。在利用思維導(dǎo)圖解決問題時(shí)，不僅可以讓孩子對(duì)出現(xiàn)的問題加深印象，還可以開發(fā)學(xué)生思維邏輯。例如，在學(xué)習(xí)抽象的幾何問題時(shí)，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建三維立體的幾何思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠更深刻的理解和解決抽象問題。

結(jié)論：綜上所述：在初中生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量、精進(jìn)教學(xué)方式，是新課程改革要求下可以切實(shí)提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)和培養(yǎng)課堂關(guān)鍵能力實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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★ 備注：本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《初中生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：QG1451-106）的階段研究成果.