戴秀平

摘?要：聾啞學(xué)生是特殊教育學(xué)校中主要的群體，其僅能夠運用手勢進(jìn)行交流表達(dá)，對其成長發(fā)展等形成了一定的負(fù)面影響。小學(xué)語文教學(xué)是適齡兒童必須接受的教育學(xué)科之一，也是教師教學(xué)實踐的重要陣地之一，因此，適合的教學(xué)方式對于這群特殊的孩子來說就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;小學(xué)語文;教學(xué)重要性;教學(xué)策略

一、特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)小學(xué)語文是小學(xué)生對母語了解的開始，對于特殊兒童來說，小學(xué)語文是打開他們心靈的一個方法，有效地學(xué)習(xí)小學(xué)語文可以加強特殊兒童與他人溝通和對社會適應(yīng)的能力。小學(xué)語文是特殊兒童覺著難度最大、不易掌握的學(xué)科之一。在特殊兒童中，有很多都是聾啞兒童以及智障兒童，這些兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中，面臨著許多的困難，需要教師和學(xué)生共同努力去解決。在解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生與人溝通的能力以及學(xué)習(xí)語文的興趣。特殊教育與普通教育的根本區(qū)別在于學(xué)生的特殊性，因此對特殊兒童的語文教育不能像常規(guī)課堂教育一樣，他們需要教育工作者和相關(guān)人員進(jìn)行一定的重視，并且采取相關(guān)有效的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文藝術(shù)教育方法，從而達(dá)到提高特殊兒童學(xué)習(xí)語文的目的[1]。如果按常規(guī)課堂教學(xué)的話，特殊兒童在很大程度上容易出現(xiàn)走神、注意力不集中、沒有興趣等問題，因此影響特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況，間接導(dǎo)致特殊兒童對社會適應(yīng)能力差。語文藝術(shù)的教育對于特殊學(xué)校教育的教學(xué)具有一定的推動作用，在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上面與常規(guī)的教學(xué)不同，但在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文感興趣，因此在特殊教育當(dāng)中，小學(xué)語文的教育非常重要。

二、特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.運用趣味性導(dǎo)入，增加活力

“良好的開端是成功的一半。”一堂課的精彩導(dǎo)入，會使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)、如飲甘露之感，從而以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《我的學(xué)?！芬晃臅r，教師收集了多張學(xué)校的繪畫。上課時，教師先富有感情地說道：“學(xué)校是一個既美麗又溫馨的地方，我愛我們的校園。春天，百花齊放，芬芳四溢;夏天，綠樹成蔭;蝶舞飛揚……”接著，便把收集的繪畫展示給學(xué)生看。在生動話語與優(yōu)美繪畫的刺激下，學(xué)生的熱情高漲，課堂上充滿了活力，都對“學(xué)校”充滿了興趣，為教授新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.引入生活化場景，激發(fā)熱情

在教學(xué)時可引入生活化的場景，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活場景中，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。例如，在教學(xué)《電冰箱》一課時，第一課時的教學(xué)內(nèi)容是詞語“電冰箱”和生字“電”，句子“電冰箱，里面涼”。教師讓學(xué)生課前在家長的陪同下觀察家里的冰箱，思考它有什么特點，并將自己的觀察所得在課上進(jìn)行分享。此時教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，之所以連著線，是因為它需要“電”才能運作，這就是“電冰箱”的由來，并適時點撥生字“電”的讀音、書寫與意思。接著，根據(jù)學(xué)生說的“里面很涼”進(jìn)行指引，了解電冰箱的特點。如此將語文與生活進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升了語文教學(xué)效率。

（二）分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

1.制定目標(biāo)，有的放矢

分層教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。作為教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，教學(xué)目標(biāo)亦是分層教學(xué)的核心。例如，二年級教學(xué)評估時，教師將學(xué)生分為A（輕度聾弱兒童）、B（中度聾弱兒童）、C（重度聾弱兒童）三類。在教學(xué)《毛巾》一課時，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生認(rèn)識并書寫“毛巾”，正確朗讀句子，了解毛巾的作用，結(jié)合場景說句子“我用毛巾……”;B類學(xué)生跟讀詞語和句子，了解毛巾的作用，嘗試說句子“我的毛巾……”;C類學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)習(xí)跟讀詞語“毛巾”。如此，讓全班學(xué)生都動起來，有事做，各種程度的學(xué)生也都達(dá)到了要求，切實促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

2.精選教法，逐步推進(jìn)

語文課堂分層教學(xué)模式要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)推進(jìn)。對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，也要精選不同的教學(xué)方法。如A類學(xué)生雖然輕度聾弱，但是基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，語文教師要注重對其思維能力的訓(xùn)練，鞏固其課內(nèi)知識的同時拓寬其知識視野;B類學(xué)生中度聾弱，能掌握基本知識，因此語文教師要注重對其習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)其養(yǎng)成獨立思考、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣;C類學(xué)生重度聾弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語文教師要對他們多一點耐心、多一點關(guān)懷，逐步培養(yǎng)他們傾聽與表達(dá)的習(xí)慣。

（三）巧借多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1.提升學(xué)生的理解能力

多媒體能將抽象的知識具體化、生動化、形象化，為學(xué)生的語文教學(xué)提供感性材料。因此，語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，巧借多媒體，最大限度地刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的理解能力[2]。例如，教學(xué)《我是值日生》一課時，教師可利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察值日生怎樣“擦黑板”“擦桌子”“掃地”等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對語文知識的理解能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教師可利用多媒體課件將語言、圖像與聲音有機結(jié)合，讓學(xué)生如臨其境，促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)課堂中充分展開聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，教學(xué)《春天的顏色》一課時，為了讓學(xué)生在愉悅的心境中感受作品的語言美和意境美，教師先利用多媒體為學(xué)生播放生動的朗讀音頻，接著展示了優(yōu)美的圖片，有藍(lán)天、青草、紅花、金種子……然后讓學(xué)生閉上眼睛想象畫中的場景，并讓學(xué)生分享所想象的畫面。如此一來，不僅讓學(xué)生感受作品的語言美與意境美，還發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維[3]。

三、結(jié)束語

特殊學(xué)校教師在落實小學(xué)語文教育時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際展開教育工作，同時，亦需要立足于特殊教育學(xué)生的角度，以其能夠接受的方式構(gòu)建生活化課堂，使其能夠更好地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而逐漸提升語文學(xué)習(xí)的興趣，促使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常學(xué)生一樣，積極健康地學(xué)習(xí)生活，有效掌握知識內(nèi)容，促進(jìn)其良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣欣.論培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J].教育科研，2020（2）：61—63.

[2]聶伯彩.特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（3）.

[3]樸永馨.特殊教育[M].吉林：吉林教育出版社，2018.