王亞萍

摘 ?要：多文本閱讀教學是一種讓學生體驗不同的閱讀文本，達到提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的閱讀教學模式。它對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)也起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;課堂教學;應(yīng)用探索

一、小學語文文本閱讀中存在的問題

（一）教學方法單一

目前在小學語文閱讀教學中，存在著很多問題。如“填鴨式”的教學方法，教師在課堂上講解分析文本，學生被動接受知識，單一的教學方法很難實現(xiàn)多元化的教學目標。這種傳統(tǒng)的教學方法忽視了學生的主動性，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）存在淺閱讀、假閱讀現(xiàn)象

很多學生在進行閱讀訓練時，存在淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。例如，教師在教學老舍的《草原》文本閱讀課時，讓學生閱讀后歸納文章的主旨，但是很多學生會省略閱讀的過程，直接參照參考書的標準答案，進行回答。這樣就失去了文本閱讀的意義，不利于整體實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）單一文本閱讀現(xiàn)象較為突出

采取單一文本閱讀教學不需要搜集相關(guān)聯(lián)的其他文本，也可以節(jié)省閱讀教學時間。但長此以往，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀能力的持續(xù)提高。

（四）以講代讀現(xiàn)象較為普遍

為節(jié)省時間，以講代讀現(xiàn)象普遍存在。在實際教學中，把更多的時間放在對文后練習題的檢測上，對于學生不理解的地方，教師代講，這樣學生只能根據(jù)教師的標準答案來理解文意，有點本末倒置了。

三、多文本閱讀在課堂教學中的應(yīng)用措施探究

（一）整合閱讀文本，豐富閱讀資源

多文本閱讀教學要求可供閱讀的文本要多樣，這就要求教師在教學之前要整合閱讀文本，構(gòu)建多文本閱讀環(huán)境，豐富閱讀資源。

（二）巧妙設(shè)置閱讀問題導引，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

帶著問題去閱讀是一種非常高效的閱讀方法，問題導引指向閱讀的重點，可以引導孩子深耕閱讀。比如在教學《司馬光》一文時筆者提供了教材上的文本、連環(huán)畫和視頻故事三種文本。在閱讀前筆者提出兩個問題：為什么眾人皆去，唯獨司馬光沒有離去？司馬光救人為何去砸缸？第一個問題是啟迪學生感悟司馬光的創(chuàng)新思維能力，他有辦法救人。第二個問題啟迪學生感悟司馬光的思維與眾不同，采取非常規(guī)的方法水脫離人。

（三）提供同主題不同形式的閱讀文本，提升閱讀質(zhì)量

針對同一主題的文章，提供不同的文本形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。筆者在教學《守株待兔》時，筆者提供了三種不同的閱讀文本，連環(huán)畫、純文字和動畫片。讓學生體驗多文本閱讀帶來的好處，提高閱讀質(zhì)量。

（四）延伸專項閱讀訓練，提升閱讀力

課堂上的閱讀時間是有限的，需要延伸到課下。課堂上重點指導多文本閱讀的方法和技巧，課下加強閱讀訓練，提升閱讀力。筆者通常這樣做：讓幾個學生組成多文本閱讀共同體，針對同一主題的文章，大家提供不同形式的閱讀文本。經(jīng)過筆者的耐心指導和學生持之以恒地堅持多文本閱讀，學生的閱讀效率和能力得到了顯著提高。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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