嚴(yán)珺

摘 ?要：長期以來的小學(xué)閱讀多半都是以教材為主，閱讀量普遍偏少，閱讀篇幅的不足非常不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。所以老師和學(xué)校要通過有效的課程化閱讀教育形式提升閱讀量，增加他們的閱讀積累和閱讀興趣引導(dǎo)，促進他們的良性閱讀行為養(yǎng)成，更好地促進其語文學(xué)習(xí)的全方位、多層次提升目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課程化研究

一、有效借助多媒體形式促進課外閱讀開展，進一步實現(xiàn)閱讀課程化目標(biāo)

小學(xué)階段進行課外閱讀選擇，應(yīng)該盡量選擇符合社會發(fā)展和學(xué)生需要的書籍，增加他們的社會認(rèn)知和自信心樹立，以及通過選擇培養(yǎng)堅定意志力和發(fā)揚傳統(tǒng)美德，提升寫作和閱讀能力的書籍來進行引導(dǎo)。由于小學(xué)階段的老師都比較關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)成績的提升，會出現(xiàn)下意識的閱讀忽視造成學(xué)生的閱讀后備能力不足的問題。所以，老師應(yīng)該積極運用多媒體聲音和圖像以及音樂的多重作用激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓課外閱讀教學(xué)成為一種課程化形式。

一般而言，老師可以借助多媒體進行傳統(tǒng)文化類課外閱讀的興趣培養(yǎng)，比如老師通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)傳統(tǒng)美德的視頻來增加學(xué)生的閱讀熱情。如孟母三遷、烽火戲諸侯、精衛(wèi)填海、夸父逐日、女媧補天、智取生辰綱、鋼鐵是怎樣煉成的、數(shù)學(xué)小子、伊索寓言等具有文化傳承特征的書籍和故事，通過老師旁白的設(shè)計和音頻制作增加學(xué)生的閱讀欲望，進行興趣的引導(dǎo)之后老師就可以運用比賽閱讀的形式增加學(xué)生的閱讀能力，讓他們運用拋磚引玉的形式對這些文化書籍產(chǎn)生興趣，然后再進行閱讀，并引導(dǎo)他們通過思考作者的寫作心理、寫作背景、表達的情感和閱讀感受來增加他們的舉一反三能力。同時老師還應(yīng)該通過設(shè)定階梯閱讀的形式來實現(xiàn)課外閱讀的課程化教育行為，讓學(xué)生將閱讀作為一門課程進行專項學(xué)習(xí)，更好地促進他們的均衡發(fā)展。

二、運用情境教學(xué)的形式增加學(xué)生閱讀積累，有效促進課外閱讀課程化教育

小學(xué)階段的學(xué)生由于天生具有多動、注意力不集中、三分鐘熱血的特點，經(jīng)常會在學(xué)習(xí)閱讀課程時因為內(nèi)容枯燥產(chǎn)生投機取巧行為。他們總是帶著問題去閱讀，為了找到答案而閱讀，這樣一來就會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，不但不利于他們閱讀能力的提升，反而會阻礙他們的綜合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)閱讀課程是為了更好地增加學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力、應(yīng)變能力和培養(yǎng)他們與人溝通的能力，一個具有高水平閱讀能力的學(xué)生，他的語言功底往往可以為語文課程的深入學(xué)習(xí)添翼。所以老師要積極通過課外閱讀的形式促進課程化教育，有效增加小學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀學(xué)習(xí)最重要的就是情境的培養(yǎng)，老師在選擇課外讀物時要通過情境的引導(dǎo)增加學(xué)生的閱讀興趣，這樣可以為他們養(yǎng)成深入閱讀行為提供有力的保障。

通過多媒體技術(shù)和情境教學(xué)的形式開展閱讀教育，一來可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)課堂氛圍;二來可以有效引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀選擇內(nèi)容的認(rèn)識，讓他們選擇有社會意義和正能量的書籍進行閱讀，促進他們的身心健康發(fā)展和課程化教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]王水麗. 課程化與閑適性：小學(xué)語文課外閱讀的推進路徑[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2021（05）：101-106.

[2]楊艷紅. 新課程背景下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2020（20）：26-27.