駱懿

對于學生而言，自主學習能力是綜合素質之一。隨著學生在課外的興趣類型增多，學校內布置的作業(yè)反而被學生的自主學習能力拖了后腿。教師的教學法逐漸向以學生為中心靠攏，雖擺脫了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的“滿堂灌”問題，但這要求學生具有較高的自主學習能力。預習單作為一種預習模式，受到教師的重視和認可，并努力滲透在教學實踐中。預習單作為預習類型可以提高預習單的有效性，本文探索如何從學生角度出發(fā)設置好預習單，提高學生的自主學習能力。

一、預習單在教學實踐中的使用原則

小學生往往將教師布置的作業(yè)當作任務。這也是令許多教師苦惱的原因。作業(yè)量經(jīng)常影響作業(yè)完成的效果。教師如何平衡作業(yè)量需要長時間的探索。而預習不同于作業(yè)，完成效果受到很多因素影響，如家長的督促、學生的重視、教師的布置方式。預習單的出現(xiàn)，便解決了預習后的效果評估空白。教師需要做到對預習單的正確定位。

1.預習單本身不應以作業(yè)的形式出現(xiàn)。這對于學生而言，無疑減輕了他們的心理負擔。對待預習單錯誤的觀念會沖擊以學生為中心的教學模式。因此，教師應在預習單設計時注重層次性、針對性以及有效性。在實質上照顧每個層次的學生，促進他們順利完成預習目標。筆者認為，應當在作業(yè)單中設置評價模式，以星級為例，五星為優(yōu)秀，三星為合格線。對于學習能力不同的學生做到分層次要求，不給學生壓迫感。如基礎較為薄弱的學生應當保三爭四，優(yōu)秀的學生可以強調做到保四爭五。評價要體現(xiàn)可以為不同學習能力的學生服務的功能。

2.“教師通過了解學生學習的需求，以及對學生進行學情分析，根據(jù)教學內容和教材重難點，設計指導學生進行課前預習活動的書面材料?！苯處煈O置預習達到的最基礎程度，要求預習單的效果保底，力爭更高，不設上限。

3.放寬對預習單形式的要求。因有的學生習慣在預習完成過程中加以記錄，預習單便會存在字跡潦草的問題，這時教師強調字跡辨認得清、預習單整潔等即可。不用對字體、形式做過多要求。讓學生在心理上“減負”，并向自主學習能力的培養(yǎng)要求靠攏。

二、預習單對有效培養(yǎng)自主學習能力的思考

自主學習能力的養(yǎng)成而非一朝一夕之功。許多教師在設定預習單時有錯誤的認知，即錯誤地認為預習單是當天預習任務的“任務清單”。這種錯誤的觀念導致學生無法連貫、獨立地對自己的能力提高做要求。教師應認識到，預習單在設置上可設置為長期的和短期。長期的預習單可以在教學中起到輔助作用。根據(jù)預習單的周期，教師可以分為周預習單、月預習單或單元學習的預習單，在周期上做到有效的劃分，給予學生消化及體驗時間。學生保持學習熱情。筆者認為這一實施過程，是有利于教師對學生的自主學習能力、預習掌握情況做到基本的了解。預習單可以讓學生積極回顧知識。教師通過統(tǒng)計學生在預習中出現(xiàn)的問題，可以在教學中做到有的放矢。

教師也需注意在小學學段，部分學生尚未形成自主學習能力。引導及正面反饋是教師能給予學生的積極教學手段，在教師的引導中也倡導家長的配合及督促。達到學生正確運用的效果。預習單的不“孤立”是要根據(jù)教學內容和教學重點完成的。若預習單內容脫離實際，教學上的內容若和預習單的內容不匹配，會起到干擾教學、影響學生積極性的負面作用。因此配合課型、課時才是設計預習單的原則。在內容完全匹配的基礎上，教師要建立相應的引導機制、獎懲機制，給學生接納和落實一定的空間。根據(jù)小學學段的特征引入趣味性等，為學生心理上“減負”。

一張好的預習單，是教師付出較多心血、精力的體現(xiàn)。預習單的成功落實需要教師在充分把握教學實際、學生特點的基礎上實現(xiàn)的。預習單是為提高學生的自主學習能力而設置，正確使用才能規(guī)避負面效應。

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