鐘紹坤 肖康 徐穎欣

隨著世界教育改革的不斷深入，課程整合進(jìn)入大眾視野。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”及“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，STEAM作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的新型課程的教學(xué)理念逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂，其理念與課程整合的目標(biāo)一致。

本研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程整合和STEAM理論基礎(chǔ)，開(kāi)展了以“剪紙筆筒”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《剪紙筆筒》是佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)自主編寫(xiě)的校本教材《“智造佛山”3D打印課程校本教材》第二單元的第一課，該課的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)了解佛山優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將文化與現(xiàn)在熱門(mén)的技術(shù)——3D打印結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的筆筒，賦予筆筒以更高的藝術(shù)水平，同時(shí)貫穿科學(xué)原理與信息技術(shù)的操作，讓學(xué)生在一堂課中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決日常生活的問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造能力。同時(shí)，本課開(kāi)始要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的查找生活資料過(guò)渡到系統(tǒng)整理資料、展示資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作并大膽展示自己的作品。在實(shí)踐過(guò)程中，我們總結(jié)出以下策略。

一、根據(jù)21世紀(jì)核心素養(yǎng)與主題項(xiàng)目的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合

學(xué)生的培養(yǎng)方向要以21世紀(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，因此，要將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，也應(yīng)順應(yīng)此目標(biāo)。綜上，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)有選擇性地在STEAM中按照主題項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)科整合。在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本研究團(tuán)隊(duì)將21世紀(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)造性思維、計(jì)算思維、動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。為更好地開(kāi)展剪紙筆筒項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，多學(xué)科知識(shí)整合圍繞其項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要，確立了以下目標(biāo)。知識(shí)與技能方面：①了解佛山傳統(tǒng)文化知識(shí)，如佛山剪紙的歷史、制作方法與基本紋理等內(nèi)容。②理解“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)原理，并學(xué)會(huì)應(yīng)用到剪紙筆筒的制作中。③掌握“鏡像”“拉伸”“浮雕”等構(gòu)造三維實(shí)體的方法。過(guò)程與方法方面：①在教師講解、互動(dòng)、小組合作探究中，深入了解佛山剪紙文化，學(xué)會(huì)傳統(tǒng)剪紙裝飾轉(zhuǎn)化為3D制作的方法。②學(xué)會(huì)將科學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中，體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：①通過(guò)了解佛山剪紙的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生對(duì)本土文化的關(guān)注度與榮譽(yù)感。②學(xué)生通過(guò)3D打印技術(shù)，小組合作設(shè)計(jì)與制作3D版的剪紙筆筒，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。③學(xué)生在展示交流評(píng)價(jià)中，逐步培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與自信心。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合學(xué)科知識(shí)整合

書(shū)本上的學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，存在著抽象、難以引起共鳴等“弊端”，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地感受相關(guān)知識(shí)，使各學(xué)科知識(shí)更加有效地進(jìn)行融合，可以將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。例如，在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了資料收集和實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面，讓學(xué)生收集、整理關(guān)于佛山剪紙的文化歷史、制作技藝等資料。另一方面，通過(guò)學(xué)校研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到南風(fēng)古灶和祖廟博物館等剪紙制作基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)佛山剪紙文化有更直觀、更深入的感受，為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、要在項(xiàng)目式活動(dòng)中搭建多樣化的“腳手架”與學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中整合與運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)

“腳手架”與學(xué)習(xí)資源能有效地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程活動(dòng)目標(biāo)，因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要盡力為學(xué)生搭建“腳手架”，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)置了《課前資料收集本》和“資料整理思維導(dǎo)圖”，為學(xué)生搭建了解佛山剪紙文化的“腳手架”，通過(guò)完成相關(guān)習(xí)題，學(xué)生對(duì)佛山文化有了較為深入的了解，為接下來(lái)的自主設(shè)計(jì)剪紙筆筒提供思路。同時(shí)，還設(shè)置了學(xué)習(xí)資源——科學(xué)微課“結(jié)構(gòu)探究所”，通過(guò)學(xué)習(xí)這一資源，學(xué)生對(duì)于筆筒的結(jié)構(gòu)、搭建有了清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)筆筒的建構(gòu)做好準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗