賈 鑫

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應用，其對教育行業(yè)也產(chǎn)生了深遠的影響。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學中中等職業(yè)學校教師角色的轉(zhuǎn)變策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：教師角色 混合式教學 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師面對眾多挑戰(zhàn)，必須將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，通過教學改革，建立新型的課堂生態(tài)。在教學改革過程中，教師必須認真思考如何轉(zhuǎn)變自身角色，有效通過信息技術(shù)開展課堂教學。筆者在此就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師在教學改革中的角色變化進行探討。

一、核心概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指原始產(chǎn)業(yè)鏈與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合，并依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢來完成產(chǎn)業(yè)鏈方式的轉(zhuǎn)變和升級管理計劃?，F(xiàn)階段，各個領(lǐng)域都在考慮如何應用信息技術(shù)完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，個人很容易接觸信息技術(shù)。學生的邏輯思維、教師的認知能力、課程內(nèi)容、教育理念等均受到此影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下研究與改革教學方法已成為必然趨勢。

（二）混合式教學

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學方式，它把電子學習與傳統(tǒng)的學習理念、學習方法和學習內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學方式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學方法與混合式教學方法緊密結(jié)合，達到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育要求?；旌鲜浇虒W模式隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)普及、信息技術(shù)深度發(fā)展而被推廣。

（三）教師角色

教師和學生都是教學的主體。教師的角色是指在課堂教學中的全部功能及其所承擔的角色和責任。

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師和學生之間對專業(yè)知識的掌握程度有很大的差距，教師角色的權(quán)威性更強，教師通過課堂教學對學生進行專業(yè)知識傳授。

當前，師生對課堂行為的影響發(fā)生了一定程度的變化，突出了學生在課堂中的作用。

隨著師生對專業(yè)知識掌握水平的差異越來越小，學生自身的價值觀發(fā)生了變化，學生的角色也發(fā)生了前所未有的變化，教師也要加強學習，以充分發(fā)揮教師在課堂上的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學下教師角色的轉(zhuǎn)變策略

（一）思想決定行動

轉(zhuǎn)變教師的角色涉及課堂教學邏輯思維、教學策略等多個層面。觀念決定行動，如果教師的觀念不變，就不可能真正進行混合式教學方式改革。唯一可采取的方法是教師在充分發(fā)揮文化和教育影響力的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)學習優(yōu)秀教學案例。

在進行課堂教學之前，教師可以依靠互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學課件開展教學，積累教學經(jīng)驗。

教師在進行課堂教學時，要思考如何利用信息技術(shù)增加與學生的互動。學生不僅要觀看教學視頻，而且還要在視頻中尋找重點教學信息的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以變成課堂教學產(chǎn)品，并激發(fā)學生的積極性。

教師只有轉(zhuǎn)變自身思想觀念，才能為下一步工作打下堅實的基礎。

（二）構(gòu)建立體模式

教師轉(zhuǎn)變角色的目的，在于允許學生在課堂教學中從被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

教師在開展教學活動過程中，可根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學計劃。

教師角色的變化會促進學生性格的變化，因此，課堂教學的時間和方法也應該有所變化。在時間方面，突破課堂教學的局限，包括在教學課堂的空閑時間依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來增加師生之間的學習交流;在方法上，讓學生進行獨立研究，讓學生學習更多、訓練更多、說話更多，通過實驗學習訓練、小組討論等多種方法也可以改變學生的性格。

（三）教學內(nèi)容調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在設置課程內(nèi)容時通常會通過黑板板書等方法進行內(nèi)容傳播。在信息技術(shù)發(fā)展的早期階段，教師僅通過電子設備（如視頻電影和屏幕投影）顯示信息內(nèi)容，信息技術(shù)主要發(fā)揮“電子黑板”的功能，對課程內(nèi)容的影響較小。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教學內(nèi)容在呈現(xiàn)方式、傳播方式上發(fā)生了前所未有的巨大變化。教師可以對照片、視頻、聲音等各種形式的教學內(nèi)容進行處理，還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的巨大數(shù)據(jù)庫收集教學資源。

在傳播方式上，教師可以用微信將準備好的教學內(nèi)容發(fā)送給學生。

（四）多元教學能力

在新的教學形式下，教師不僅要具有傳統(tǒng)的教學能力，如板書、教學設計等，還必須具有新的教學能力，如收集教學資源、制作課堂教學可視化應用教育平臺等。

在開始新課程之前，教師必須考慮課程內(nèi)容，明確課程目標并制訂教學工作計劃。此外，教師還要收集互聯(lián)網(wǎng)中與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片并制作視頻，以促進課堂教學。課后，教師還可以基于信息技術(shù)與學生進行交流。

當遇到突發(fā)情況而不能進行現(xiàn)場課程教學時，教師可以使用教育平臺中的各種功能來進行非現(xiàn)場教學，以防止出現(xiàn)學習中斷的情況。

三、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學改革對教師的要求越來越高。教師必須要順應時代潮流，勇于迎接挑戰(zhàn)，積極調(diào)整心態(tài)，提高專業(yè)能力。

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（作者單位：江蘇省邗江中等專業(yè)學校）