伍泳媛

【摘要】教材文本具有很強(qiáng)的代表性和教學(xué)指導(dǎo)作用，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要資源，如何挖掘教材文本的使用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是筆者在研究脈絡(luò)句課題時(shí)思考的問題。本文將以《片段組合顯文脈》作文教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^挖掘文本價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思維過程，設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握脈絡(luò)句作文寫作方法的過程中，自覺習(xí)得“學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新”的好素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教材文本;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄秾W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書中提到“一個(gè)核心”，即以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”是六大素養(yǎng)之一。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，因而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，教會學(xué)生通過閱讀文本挖掘文本規(guī)律、創(chuàng)新運(yùn)用寫作技法的能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。2018年，我校市級課題“初中語文‘脈絡(luò)句作文’教學(xué)研究”立項(xiàng)成功。以此為契機(jī)，我在開發(fā)脈絡(luò)句作文指導(dǎo)課時(shí)，通過回歸文本、找尋規(guī)律、設(shè)計(jì)活動、引導(dǎo)實(shí)踐等四個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在掌握脈絡(luò)句寫作方法的過程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新的能力，取得較好的效果。

一、回歸文本

部編版七年級上冊語文教材第三單元《從百草園到三味書屋》中第1至第8段關(guān)于百草園的描寫，分別是有趣園景、神秘傳說、雪地捕鳥三個(gè)片段，但在行文中這三個(gè)片段是通過過渡句銜接起來的。為了讓這個(gè)教材文本能運(yùn)用于我們的課題研究——《片段組合顯文脈》教學(xué)案例中，我把該文本改編為小標(biāo)題形式，即：

《從百草園到三味書屋》節(jié)選

我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園。

有趣園景

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

傳奇故事

長的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。

長媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來和他夜談的老和尚識破了機(jī)關(guān)。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個(gè)小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬萬不可答應(yīng)他。

這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

雪地捕鳥

冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時(shí)候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥“，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

……

二、找尋規(guī)律

通過創(chuàng)設(shè)問題：請大家閱讀《從百草園到三味書屋》節(jié)選，并說說節(jié)選與原文相比你更喜歡那種結(jié)構(gòu)。

合作探究后，引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律：小標(biāo)題式更直觀，條理更清晰，主題更明確。

三、設(shè)計(jì)活動

展示學(xué)生所寫的片段組合式范文《成長路上的陽光》，創(chuàng)設(shè)閱讀交流活動，讓學(xué)生暢談：片段組合作文的脈絡(luò)除了小標(biāo)題式，還有什么形式？合作探究后，引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律：除了小標(biāo)題式，還有片段段首式、片段段尾式。如下是片段段尾式。

那兒，有你

中山市卓山中學(xué)初一（6）班 姚琪

夏日敬老院外的樹林里，蟲鳴不絕于耳。談笑聲總蕩漾在敬老院里。你在這兒，陪伴著那些老人們。陪他們談笑風(fēng)生，陪他們閑庭信步，陪他們下棋唱歌……當(dāng)然不只這些，你還幫他們整理房間衣物，照顧他們孱弱的身子。那兒，總有你的身影！

杪秋余暉籠罩下的街道，秋風(fēng)時(shí)時(shí)掠過。煩雜聲總徘徊在街道邊。你在那兒，晚高峰下，不辭疲倦地邊揮舞雙手，邊吶喊著。你疏導(dǎo)著行人如麻的街道，調(diào)解著公路上車輛的擁擠。擁堵的街道在你的指揮下變得暢通且有秩序了，疲憊的你也終于舒了口氣。那兒，總有你的身影！

嚴(yán)冬的寒風(fēng)倚著醫(yī)院的墻，冰雪凜冽著。醫(yī)院里人山人海，水泄不通。你挺拔著背，直直立在那兒，有人不知去那里掛號，你親切地告訴了他;有人不知去那里取藥，你耐心地指引了他。你和藹親切地化解了人們心中的疑惑與困難。那兒，總有你的身影！

集市上，有你;天橋上，有你;廣場上，有你。你在這兒，在那兒，你在人們需要幫助的每個(gè)角落！

你總是那么親切，助人為樂;你總是那么溫和，予人溫暖。你在那兒，那兒就充滿了溫暖！感謝有你——美麗的志愿者！

四、引導(dǎo)實(shí)踐

由校園新近開展的活動——義賣活動為抓手，創(chuàng)設(shè)“說說義賣活動”合作交流活動，讓學(xué)生暢談義賣活動的人和事。

在學(xué)生們的發(fā)言中，教師引導(dǎo)調(diào)整片段組合，例如：寫人的可以歸納為：有趣的賣家——有趣的買家——有趣的家長;寫事的可以歸納為：賣力的吆喝——犀利的砍價(jià)——賤賣的處理……最后布置寫作訓(xùn)練：用所學(xué)的片段組合結(jié)構(gòu)寫一篇以“義賣活動”為話題的記敘文。

以上是筆者執(zhí)教《片段組合顯文脈》作文教學(xué)時(shí)，由教材文本入手，以合作探究為形式，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，學(xué)會歸納，旨在以脈絡(luò)句寫作教學(xué)為契機(jī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，教會學(xué)生通過閱讀文本挖掘文本價(jià)值、創(chuàng)新運(yùn)用寫作技法的能力。

五、思維延伸

以“回歸文本，找尋規(guī)律，設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的作文課《片段組合顯文脈》成功引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本本身，找尋文本價(jià)值，思考實(shí)踐創(chuàng)新。

在七年級上冊第五單元課文《貓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考讓我意外：他們說該文通過三只貓的命運(yùn)，去表現(xiàn)關(guān)注弱小者，審視自身缺點(diǎn)的主題，可不可以將該文改寫成片段組合作文？

學(xué)生的這個(gè)思考，引發(fā)我的思考，我給予學(xué)生如下的指導(dǎo)：一是可以改編成片段組合作文。如小標(biāo)題式，此時(shí)學(xué)生紛紛把小標(biāo)題列出來，他們異口同聲的念到：第一只貓——第二只貓——第三只貓;我說也可以是片段段首式，譬如從貓的來歷入手：那是一只從隔壁要來的貓——那是一只從虹口舅舅家要來的貓——那是一只自來的貓……二是逆向思維，可以反過來思考該文是如何將三只貓貫穿起來的。學(xué)生思考后回答：文中的過渡句。我很欣慰學(xué)生的這個(gè)回答，肯定地表示贊同。同時(shí)提醒學(xué)生，我們寫作中學(xué)會片段組合式創(chuàng)作，只是希望能把素材的呈現(xiàn)更直觀，把文章的脈絡(luò)更清晰地呈現(xiàn)，并不代表不是片段組合的作文，就沒有文脈。

閱讀——思考——發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是語文教學(xué)應(yīng)有的思維。如何激發(fā)這種思維，我想回歸本文，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，教會學(xué)生通過閱讀文本挖掘文本價(jià)值、提高創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)用的能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法之一，也是我在《片段組合顯文脈》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的有效方法。