陳怡

【摘要】微視頻作為當(dāng)下最新潮最流行的短視頻動(dòng)態(tài)社交工具，越來(lái)越受到廣大用戶(hù)特別是學(xué)生的喜愛(ài)和追捧，但不良的網(wǎng)絡(luò)氛圍和環(huán)境也在影響著學(xué)生。如何為作為享用和創(chuàng)作微視頻主體的學(xué)生，開(kāi)創(chuàng)一條符合“立德樹(shù)人”目標(biāo)的微視頻創(chuàng)作ERC模式之路，是本文的探討方向。

【關(guān)鍵詞】微視頻;ERC模式;立德樹(shù)人

近年來(lái)，微視頻以其短小精悍、類(lèi)型豐富、傳播信息便捷、適合人們碎片化觀(guān)看、社交性強(qiáng)等特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大用戶(hù)，特別是學(xué)生的喜愛(ài)和追捧，但其參差不齊，魚(yú)龍混雜的狀態(tài)也在混淆著學(xué)生的視聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的道德觀(guān)念產(chǎn)生不良的影響。本文借助湛江市中小學(xué)科技勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，組建微視頻課題組的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建微電影社團(tuán)，依托校本教材，以項(xiàng)目為途徑，構(gòu)建出基于美育的的校園微視頻綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式（ERC模式，Enjoy、Review、Create）。在微視頻的欣賞、評(píng)鑒和創(chuàng)作的項(xiàng)目實(shí)踐中，踐行我校崇尚的 “優(yōu)秀+特長(zhǎng)”“多一個(gè)舞臺(tái)，多一批優(yōu)秀學(xué)生”的育人理念，向?qū)W生傳遞校園故事中真善美的視角，真正感化學(xué)生的心靈，從而達(dá)到“立美德、育人心”的目標(biāo)，豐富校園美育育人手段。

一、磨練成就一劇之本

蘇聯(lián)早期電影導(dǎo)演杜甫仁科曾說(shuō)：電影劇本的作者是在紙上設(shè)計(jì)影片的總設(shè)計(jì)師。本屆湛江市中小學(xué)科技勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的微視頻項(xiàng)目主題是身邊的小美好、平民英雄和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。首先，我通過(guò)剖析活動(dòng)主題的內(nèi)涵，搜索了一系列符合主題的微視頻，向微電影社團(tuán)學(xué)生播放，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)微視頻進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)微視頻中的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)化為自身影視素養(yǎng)。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行分組，2-3人為一小組，布置為期兩周的劇本創(chuàng)作任務(wù)，完成后進(jìn)行劇本分享會(huì)，每個(gè)小組都積極分享了自己創(chuàng)作的劇本，教師團(tuán)隊(duì)也對(duì)劇本進(jìn)行了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。最后，我從中挑選了一部分符合主題的劇本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多次修改。例如，《尋味》的劇本，原來(lái)的初稿比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生拿著這簡(jiǎn)單的劇本向身邊的同學(xué)和老師尋求幫助和建議，在多次修改劇本的情況下，用完了整整一個(gè)作業(yè)本，由原來(lái)的單純描寫(xiě)田艾籺制作的紀(jì)錄片，到擁有田艾籺傳承者鮮明人物特色的田艾籺制作紀(jì)錄片，主題鮮明，富有靈魂，向大家傳遞了難能可貴的非遺傳承精神。

二、實(shí)踐解說(shuō)分鏡頭腳本

分鏡頭腳本是將文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)畫(huà)面的橋梁，它不僅體現(xiàn)了編劇的創(chuàng)作意圖，還能完整、立體、全面地展現(xiàn)主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的思想和智慧。如何將自己的所思所想通過(guò)鏡頭語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)就成為需要引導(dǎo)學(xué)生探究和解決的問(wèn)題，其中的關(guān)鍵就是要幫助學(xué)生提高分鏡頭腳本制作的能力。例如，微電影《世間美好，環(huán)環(huán)相扣》，劇本很有創(chuàng)意，表達(dá)了學(xué)生間互相關(guān)懷的美好方式，可是我認(rèn)為分鏡頭太多，學(xué)生很難編寫(xiě)腳本。但看完劇本的一個(gè)星期后，我看到的卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的手寫(xiě)分鏡頭腳本，鏡頭號(hào)、景別、攝法、畫(huà)面內(nèi)容、解說(shuō)、音樂(lè)、時(shí)長(zhǎng)等面面俱到，看似一篇非常不錯(cuò)的分鏡頭腳本。學(xué)生們?cè)嚺闹?，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)的分鏡頭腳本還不夠細(xì)膩，缺少了一些描述人物內(nèi)心的鏡頭，畫(huà)面不夠優(yōu)美，美育效果不夠明顯等，于是又增補(bǔ)了一些鏡頭，也參考一些優(yōu)秀微電影的鏡頭描寫(xiě)，把原來(lái)以為“完美”的分鏡頭腳本最終成就了一個(gè)制作精良、符合劇本劇情發(fā)展的分鏡頭腳本。

三、教學(xué)相長(zhǎng)的拍攝教學(xué)模式

教授學(xué)生拍攝微視頻對(duì)于我來(lái)說(shuō)，同樣也是挑戰(zhàn)。我開(kāi)啟了一種教學(xué)相長(zhǎng)的拍攝教學(xué)模式，以教師為示范引領(lǐng)，以學(xué)生為實(shí)踐模范，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

1.以教師為示范引領(lǐng)

我和同事組成教師組，在一組主題為“小誤會(huì)小溫暖”的學(xué)生劇組中充當(dāng)拍攝和主演。學(xué)生制作了劇本和準(zhǔn)備道具，我和同事制定了拍攝計(jì)劃和腳本，自以為準(zhǔn)備充分的我們，拍攝過(guò)程狀況頻發(fā)、笑料百出。劇本劇情之間的連接不合理、分鏡頭腳本語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，拍攝技術(shù)不熟練，構(gòu)圖畫(huà)面不夠美，演員沒(méi)有進(jìn)入演戲狀態(tài)、道具準(zhǔn)備不充分等。面對(duì)這些狀況，我們教師組和學(xué)生組一起商量改進(jìn)，修改劇本和分鏡頭腳本，課余時(shí)間多實(shí)踐固定鏡頭、運(yùn)動(dòng)鏡頭、以及不同景別的拍攝手法，演員互相進(jìn)行對(duì)稿、對(duì)戲，充分準(zhǔn)備道具。幾天后，我們重新拍攝了視頻，顯然比第一次拍攝熟練了不少，隨后我粗剪了該視頻，和學(xué)生分享了拍攝過(guò)程的心得、劇本修改記錄、分鏡頭腳本修改記錄、視頻成果。學(xué)生看到了他們熟悉的同學(xué)、老師，以及這一路下來(lái)的艱辛，深深地感受到微視頻制作背后的不易。

2.以學(xué)生為實(shí)踐模范

在前期與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了拍攝技巧后，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作符合大賽主題的作品。其中，陳同學(xué)想挑起一人拍攝非遺記錄片《尋味》的重任，這是個(gè)關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)田艾籺制作的美食紀(jì)錄片。在第一次的拍攝中，抖動(dòng)的鏡頭畫(huà)面很多，基本不能用。我給出了修改意見(jiàn)和需補(bǔ)拍鏡頭后，在第二次的拍攝中，陳同學(xué)尋找了同學(xué)幫忙，采取三腳架進(jìn)行固定鏡頭拍攝，畫(huà)面基本穩(wěn)定，可是特寫(xiě)鏡頭還是欠缺。于是在第三次拍攝中，他們抓拍了很多制作過(guò)程的特寫(xiě)鏡頭以及表達(dá)主人公樂(lè)于傳承非遺的細(xì)節(jié)鏡頭。紀(jì)錄片完成后，陳同學(xué)向社團(tuán)同學(xué)們分享了自己的拍攝過(guò)程，主人公從一開(kāi)始的不肯拍攝，直到被陳同學(xué)三顧茅廬的行為而感動(dòng)，接受拍攝。陳同學(xué)從一開(kāi)始的拍攝小白，到后來(lái)熟練運(yùn)用相機(jī)捕捉鏡頭，并教會(huì)了同組的同學(xué)，更收獲了珍貴的友誼。

四、讓視頻剪輯變得“輕而易剪”

根據(jù)時(shí)下青少年的視頻編輯習(xí)慣，我對(duì)校本課程中關(guān)于視頻后期制作的部分做了一些修改，增加了電腦版剪映視頻編輯軟件的教學(xué)課程。手機(jī)版剪映以其免費(fèi)功能、體積小巧、操作簡(jiǎn)單，并覆蓋各種各種的的視頻剪輯編輯功能和素材的優(yōu)點(diǎn)，迅速成為了時(shí)下手機(jī)一族編輯視頻的首選軟件。電腦版剪映也延續(xù)了這些優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更容易上手視頻后期制作。良好的視頻素材分類(lèi)習(xí)慣，會(huì)讓剪輯工作事半功倍。無(wú)論是否有拍攝經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我都會(huì)要求他們拍攝的時(shí)候按照分鏡頭腳本的鏡號(hào)拍攝，這樣就可以按照鏡號(hào)儲(chǔ)存視頻素材，也就可以直接調(diào)用相應(yīng)鏡頭的視頻素材進(jìn)行剪輯。在視頻剪輯教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)闡述一個(gè)完整故事的技能，并且是真善美視角的故事，畢竟微視頻時(shí)間有效，說(shuō)明白故事比濫用蒙太奇手法拼接鏡頭去說(shuō)明，顯得尤為重要。例如，以非遺紀(jì)錄片《尋味》為例，學(xué)生第一次利用剪映初剪的時(shí)候，只是把主人公制作田艾籺的過(guò)程剪輯下來(lái);到了第二次復(fù)剪的時(shí)候，加入了采訪(fǎng)主人公和采訪(fǎng)客人的鏡頭，以及航拍鏡頭;精剪的時(shí)候就需要把所有鏡頭進(jìn)行故事性的連接，視情況而添加轉(zhuǎn)場(chǎng)、特效、背景音樂(lè)、配音、字幕等，讓《尋味》能告訴觀(guān)眾它自己獨(dú)有的非物質(zhì)文化傳承的故事。

五、以評(píng)促影，育人育己

微視頻評(píng)鑒是對(duì)作品的理性分析，審美是其基礎(chǔ)和前提，需要挖掘作品的主題和精神內(nèi)涵，衡量微視頻的視聽(tīng)語(yǔ)言，包括景別、拍攝角度、運(yùn)動(dòng)鏡頭、聲畫(huà)關(guān)系、電影聲音、 光線(xiàn)色彩以及影視構(gòu)圖等。在本次科技教育實(shí)踐活動(dòng)中，V影協(xié)會(huì)學(xué)生共創(chuàng)作了4部作品，為此，我也舉辦了一次別開(kāi)生面的作品分享及鑒賞會(huì)，邀請(qǐng)了社團(tuán)學(xué)生和老師，一起評(píng)鑒這4部作品。作品作者分享了自己的創(chuàng)作思路和感觸，學(xué)生就主題和視聽(tīng)語(yǔ)言方面廣開(kāi)思路、暢所欲談，指導(dǎo)老師評(píng)鑒了作品的優(yōu)點(diǎn)以及不足。通過(guò)這樣的一次微視頻評(píng)鑒會(huì)，我相信學(xué)生不僅對(duì)于微視頻的審美道德觀(guān)念有了質(zhì)的提高，更是踐行了我校崇尚的 “優(yōu)秀+特長(zhǎng)”“多一個(gè)舞臺(tái)，多一批優(yōu)秀學(xué)生”的育人理念。

總而言之，學(xué)無(wú)止境，勤則可達(dá)，志存高遠(yuǎn)，恒亦能成。微視頻的創(chuàng)作就能以小見(jiàn)大，促進(jìn)學(xué)生的道德觀(guān)念和審美觀(guān)念的提高，幫助學(xué)生展示自己的才能，更是豐富了校園美育育人手段，營(yíng)造更有利學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園文化氛圍。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于美育視角的校園微視頻ERC模式構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2020YQJK375）研究成果】

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