鐘建文

【摘要】識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在課堂中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用STEM的教育理念與方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)識(shí)字、在不斷的體驗(yàn)實(shí)踐中掌握識(shí)字方法，更高效地進(jìn)行識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué); STEM教學(xué)理念

引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊寣W(xué)生“喜歡學(xué)漢字，愿意主動(dòng)識(shí)字”應(yīng)成為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)。“讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂”，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效提升，是當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要問(wèn)題。

識(shí)字才能進(jìn)行閱讀和寫作，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提和保障。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)自然而然地放在識(shí)字教學(xué)上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就會(huì)發(fā)揮無(wú)限的潛力，他們會(huì)敏感地捕捉機(jī)會(huì)，自覺設(shè)法去識(shí)字，并沉浸于認(rèn)識(shí)和使用生字的樂趣中。

綜觀如今的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有以下不足：課堂上，識(shí)字教學(xué)工具化，學(xué)生的感悟和體驗(yàn)經(jīng)常被老師忽略。教學(xué)素材過(guò)于單一，脫離了學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)形式上，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，大量脫離語(yǔ)境的枯燥認(rèn)讀以及重復(fù)的抄寫，讓學(xué)生身心疲憊。由此可見，目前的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，大多是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)多地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。這樣的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生無(wú)暇感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，慢慢失去學(xué)習(xí)漢字的耐心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更無(wú)從說(shuō)起。

為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率，教師必須學(xué)習(xí)新理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生有識(shí)字的興趣、自主識(shí)字的能力和習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明：引入STEM學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、關(guān)于STEM

STEM是四個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母縮寫，S代表Science，即科學(xué);T代表Technology，即技術(shù);E代表Engineering，即工程;M代表Mathematics，即數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往將學(xué)科劃分為相互獨(dú)立的個(gè)體，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，任何一門被割裂的學(xué)科都很難為完美地解決一個(gè)問(wèn)題提供綜合的方法與思路，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在一定的難度。STEM理念認(rèn)為，將這一綜合的方法引入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，有機(jī)整合四門學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)結(jié)束相關(guān)學(xué)科知識(shí)之后再應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容去解決與這四門學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中對(duì)STEM教學(xué)素材的選擇

（一）教師選擇教學(xué)素材，應(yīng)選擇具有生活化特點(diǎn)的素材。這種教學(xué)素材因?yàn)樵谏钪懈泳哂袑?shí)際應(yīng)用性，所以能夠更加容易被低年級(jí)小學(xué)生理解。另外，生活化素材可以是經(jīng)由學(xué)生自主收集與選擇的，這樣使識(shí)字教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)生們能夠更加輕松、愉快、自主地參與到學(xué)習(xí)中。

對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，老師可以選擇身邊的素材，例如：在課室里給所有物品貼詞語(yǔ)標(biāo)簽進(jìn)行認(rèn)讀;還可以讓學(xué)生照著同學(xué)校服上的姓名標(biāo)簽，認(rèn)識(shí)名字，認(rèn)識(shí)課程表，認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的漢字。隨著識(shí)字量的增大，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題識(shí)字;利用工具書識(shí)字;在班級(jí)學(xué)習(xí)園地開辟識(shí)字展示臺(tái)，分別貼上“識(shí)字大本營(yíng)”和“好詞佳句”等標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)題下定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出一批“識(shí)字達(dá)人”或“詞霸”、“句王”;還引導(dǎo)學(xué)生自己制作“識(shí)字樂園”，學(xué)生可將生活中常常碰到的各種包裝袋、廣告、報(bào)刊等收集起來(lái)，剪剪、貼貼、畫畫，做成自己的《識(shí)字樂園》，與同學(xué)交流，分享成果。

（二）在進(jìn)行STEM教學(xué)素材的選擇時(shí)，需要充分考慮是否以學(xué)生為中心。當(dāng)前多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，為教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多有利條件。教師在更多豐富的素材之中進(jìn)行選擇時(shí)，充分考慮孩孩子的年齡特征和興趣激發(fā)點(diǎn)。這樣，在教師的引導(dǎo)下，孩子才會(huì)主動(dòng)去探索，為教學(xué)活動(dòng)的正確科學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

三、基于STEM的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究

（一）STEM的教學(xué)理念主張學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這一理念與新課程改革的主張相吻合。因此教師在借助STEM組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，盡可能為學(xué)生構(gòu)建自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，為他們準(zhǔn)備可以自己動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)的條件，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中獲取知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)。具體的識(shí)字教學(xué)方法如下：

1.聯(lián)想識(shí)字。在識(shí)字過(guò)程中，可以用聯(lián)想故事或者形象的方法，幫助識(shí)記一些合體字或者象形字。識(shí)字課上，我常將一些難寫的字、易錯(cuò)的字融入一定的情境中，讓學(xué)生巧妙地學(xué)、靈活地學(xué)。我這樣引導(dǎo)學(xué)生們記“碧”字：王子騎白馬累了，就坐在石頭上休息。學(xué)生一聽都樂了，邊津津有味地復(fù)述著邊認(rèn)真地寫起來(lái)，從此再?zèng)]有人把這個(gè)字寫錯(cuò)了。還有，學(xué)習(xí)“象”字，“象”它像只大象，上面的撇是大象的長(zhǎng)鼻子，中間的口是大象的兩只大耳朵，下面的彎鉤是象背，兩旁是大象的腿和尾巴。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里。老師引導(dǎo)得多了，學(xué)生自然也學(xué)會(huì)并愛上了這種富于想象力和創(chuàng)造力的識(shí)字方法。

2.比一比識(shí)字。在生字中有不少形近字或者同音字，可以讓學(xué)生把相近的字作比較，在比一比中找異同進(jìn)行識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“木”字，可與“禾”字相比較：“木”，因?yàn)闃涓墒侵敝钡模浴澳尽崩镏挥幸回Q;“禾”，禾稈上有谷穗，所以，“禾”上面有撇。如;學(xué)習(xí)“渴”字，可與 “喝”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們找出：這兩個(gè)字的右邊相同，但左邊的部首不同。我接著問(wèn)：“這兩個(gè)字到底該怎樣區(qū)別，才不易混淆呢？”接著，便陸續(xù)有學(xué)生站起來(lái)回答。

生甲：喝水時(shí)要用口來(lái)喝，所以，“喝水”的“喝”是口字旁。

生乙：口渴時(shí)最想看到水，所以“口渴”的“渴”是三點(diǎn)水。

緊接著，我讓學(xué)生們誦讀兒歌加強(qiáng)理解：口渴想要水，喝水要用嘴。

從此，學(xué)生們對(duì)“渴”與“喝”區(qū)別清楚了，不再混淆了！

3.做動(dòng)作識(shí)字。在識(shí)字時(shí)，遇到動(dòng)詞，可以通過(guò)做肢體動(dòng)作幫助了解字的形和義。如：學(xué)習(xí)“盯”字，我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作：眼睛看東西時(shí)像釘子一樣定在一個(gè)點(diǎn)不動(dòng)，這樣長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)地看著一樣?xùn)|西，就是“盯”。又如：學(xué)習(xí)“拿”字，先想一想拿的動(dòng)作，要合手，再做一下拿筆盒的動(dòng)作，這樣學(xué)生就會(huì)明白“合手”才能拿上東西。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣。

4.游戲鞏固識(shí)字。STEM教學(xué)理念注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單一關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且這一理念強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)方式，關(guān)注教師對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。愛玩游戲是每一個(gè)孩子的天性，單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高度的注意力。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加入游戲環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)活潑的發(fā)展。在課堂上，同學(xué)們很期盼我設(shè)計(jì)的 “猴子撈月”游戲。我把生字的偏旁與部首分別寫在兩個(gè)半圓上，打亂貼在黑板上畫的池塘里，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，把偏旁和部首組成字，再拼讀和組詞，讀對(duì)了，他就能把“月亮”撈走。在游戲中，學(xué)生的小臉通紅、小手高舉，爭(zhēng)先恐后，意猶未盡?？梢?，游戲鞏固識(shí)字有助于教師達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的雙重目的。

5.結(jié)合生活識(shí)字。生活中隨處可見漢字，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集商標(biāo)、認(rèn)招牌、坐車時(shí)認(rèn)站牌、過(guò)年時(shí)看揮春，看電視時(shí)對(duì)字幕等活動(dòng)，讓學(xué)生做識(shí)字的有心人，關(guān)注身邊的事物，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字

在課堂中，可以適當(dāng)加入拓展環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固生字。與識(shí)字有關(guān)的拓展環(huán)節(jié)以拓展閱讀和寫話為主。拓展閱讀是讓學(xué)生自主選擇閱讀每一單元對(duì)應(yīng)的閱讀材料，再進(jìn)行討論交流，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。 “寫話”是學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分感悟之后、自主選擇材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以給一定的標(biāo)題，促使學(xué)生深層次加工老師的提問(wèn);也可以學(xué)生用自己感興趣的主題自由地寫作。這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，又提高了學(xué)生的識(shí)字量。

“拓展閱讀”并非加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其益處有以下兩點(diǎn)：

1.材料的故事性、情節(jié)性，更易激發(fā)學(xué)生的興趣;讓學(xué)生在拓展閱讀中輕松加大識(shí)字儲(chǔ)備，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，全面了解生字的音、形、義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞。

通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生識(shí)字積極性空前提高，識(shí)字量大增，基本上可以同步滿足學(xué)生各門學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，為大量閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在大量識(shí)字的過(guò)程中也掌握了多種識(shí)字方法，在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中培養(yǎng)了健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀。

四、STEM教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不再作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的細(xì)節(jié)。應(yīng)仔細(xì)觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持性，探究精神以及創(chuàng)新精神等等，多方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生表現(xiàn)出的不足之處，根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處建立學(xué)習(xí)小組，將具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，相互學(xué)習(xí)。教師關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以小結(jié)和激勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

STEM教學(xué)理念與新課程改革背景下所提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想相吻合，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面持續(xù)性有更積極的影響。因此教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重利用該教學(xué)理念，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到良好的識(shí)字教學(xué)效果。

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