吳琴

【摘要】寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而學(xué)生卻常聞寫作而色變。本文結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生寫作中的難題“無話可說”出發(fā)，以他們手中、心中現(xiàn)有的“沉睡”的素材為突破口，通過實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略“喚醒素材”，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);喚醒素材;思維;寫作興趣

我們?nèi)鄙俚牟皇敲?，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

我們?nèi)鄙俚牟皇撬夭?，而是“喚醒”素材的方法?/p>

素材是文學(xué)、藝術(shù)的原始材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)。古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作中素材如可信手拈來，下筆亦可左右逢源，文章更可一氣呵成。但大部分中學(xué)生每逢寫作仍愁眉不展，苦惱的大多與“素材”相關(guān)：提筆無話可說，掏腹無素材可用，結(jié)果下筆無神，文章無物，言語蒼白。那么素材究竟從何而得？生活，抑或書本？其實皆可。重在觀察，重在體會，重在思考，唯有思維的參與，才可使素材“活”過來，隨手可得。

文學(xué)來源于生活，生活中一個個尋常景象、一件件新鮮時事，或在身邊發(fā)生，或在媒體中報道，學(xué)生缺少的不是“生活”，而是如何將這熟悉的生活畫面、身邊時事抓住，變作一個個鮮活素材，化作筆下文字。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地豐富語文積累，提升思維品質(zhì)，形成獨立見解并表達(dá)自己的情感與觀點。因而在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生重觀察，重閱讀，重思考，重積累。通過閱讀增加“閱歷”與積累，通過思考使思維敏銳化、積累靈活化，多角度地觀察生活，以親切可感的鮮活“原料”降低積累的難度，讓學(xué)生在閱讀與生活體驗中能隨機積累，更能有目的地積累，且注意梳理，對種種習(xí)以為常的現(xiàn)象和事件留心觀察、深入思考，培養(yǎng)探究意識，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，這樣才能有效“喚醒”素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生對生活現(xiàn)象，常眼見而無動于衷，對語文閱讀，常推托課業(yè)忙碌而走馬觀花，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生將所見所讀變成思考再變文字呢？我做了以下嘗試：

一、借周記時評，印記靈動一刻

素材首先源于對生活的觀察與思考。巴金在《文學(xué)生活五十年》中說：“我最主要的一位老師是生活，中國社會生活。我在生活中的感受使我成為作家。”著名教育家于漪老師也說：“生活中可入習(xí)作的材料比比皆是，無論是自然景物，還是社會上的人和事，只要做有心人，細(xì)細(xì)觀察，處處留意，就可吸取到豐富的養(yǎng)料?！倍鴮W(xué)生往往忽視了這些。組織學(xué)生以周記或時評的方式記錄、評述身邊小事是從另一個角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會生活。

從眼見到心悟再到筆錄，是素材的整合過程。從感性認(rèn)識到理性思考，再到梳理整合，形成文字，鍛煉了思維，提高了語言組織能力，增強素材積累意識。

但組織學(xué)生寫只是起步，不一定能使學(xué)生樂于投入其中，要激起他們的興趣關(guān)鍵還在教師對周記的處理。

對于沒有題材字?jǐn)?shù)規(guī)定、可以自由發(fā)揮的周記，不少學(xué)生開始也是敷衍了事，于是我改以親切活潑對話式的語言風(fēng)格對他們的文章進(jìn)行詳細(xì)的點評，觸摸其思想深處的脈搏，找出閃光點，就事發(fā)表自己的看法，并展示優(yōu)秀習(xí)作，更將部分受關(guān)注的或有爭議的問題拿到課堂上一起探討，學(xué)生的熱情激發(fā)了，觀察主動、細(xì)致了，寫作認(rèn)真了，更樂于以此與老師交流了，習(xí)作中展現(xiàn)的生活越來越真實、動人，時評觀點更鮮明，甚至能運用前幾篇文章中的例子來舉一反三。記得期中考后有個學(xué)生興奮地跑來和我說：“老師，這次作文我肯定拿第一，那觀點和例子我在周記里都寫過了！”成績出來后學(xué)生雖未能如愿拿到第一，但進(jìn)步很大，我也倍感欣慰。

以周記的形式激發(fā)學(xué)生觀察生活、記錄生活、點評生活的興趣，將生活中的人與事留住，變作鮮活的素材，變作寫作的活水源頭，使其樂于觀察樂于思考樂于敘寫，形成良性循環(huán)：觀察漸趨細(xì)致，積累漸趨豐富，思考漸趨深邃，語言漸趨成熟。

二、借情境創(chuàng)設(shè)，喚醒“沉睡思緒”

著名教育家李吉林老師早在1978年就開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，目前新課標(biāo)也非常注重真實語言情境的考查。

在寫作教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，進(jìn)而激發(fā)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使之樂中學(xué)，學(xué)中樂，喚醒“沉睡思緒”，活躍思維，更好地把握知識，積累素材。

情境的模擬重現(xiàn)，如：小品式的人物表演，多媒體畫面、音樂的展現(xiàn)與渲染、生動的語言描述等，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)以為常的生活畫面重新展現(xiàn)于腦海中，將曾經(jīng)對熟悉畫面的“麻木”喚醒，使一個個細(xì)致的片段復(fù)蘇，通過語言將一個個無序的畫面有序化、生動化，從中體悟人生啟示。

在一次作文課上，讓學(xué)生以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫一篇文章，想著題材熟悉，學(xué)生容易發(fā)揮，可學(xué)生卻表示雖有經(jīng)歷卻深挖不出什么。于是課堂上先讓學(xué)生分組討論并挑選代表班里分享，描述疫情期間與距離有關(guān)的經(jīng)歷，分享其中的感受，同時給學(xué)生播放白衣天使馳援武漢的視頻等，喚醒記憶，后來還有學(xué)生分享父母因工作不得回家視頻聯(lián)系的特殊經(jīng)歷等。生活中的經(jīng)歷體驗變作了鮮活素材，學(xué)生的思路打開了，感受深刻了，筆下就自然有話了。

還有一次作文課要讓學(xué)生寫主持詞，題目如下：

學(xué)生一看慌了：沒寫過主持稿，沒去過什么地方，怎么辦？其實是給題目嚇到了，于是我換了個形式：先給學(xué)生播放央視的《主持人大賽》，然后在班內(nèi)舉行《我是主持人》小比賽，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，以地名為基點，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史文化、自己的故事等。形式新穎，學(xué)生樂于參與，思維活躍了，過去的經(jīng)歷或讀過的游記也“活”過來了，變作了自己的素材;現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生注意到語體風(fēng)格的選擇，同時借助對視頻的學(xué)習(xí)，比較好地完成了主持詞的寫作。

同時，興趣是最好的老師，通過情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉快的課堂學(xué)習(xí)中便可“得到”素材，打開話匣子，這激發(fā)學(xué)生觀察生活、思考時事、積累素材的熱情，有助于語文能力的提高。

三、借教材讀本，閃耀“黃金屋”光彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：堅持加強語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，豐富語言積累，提高運用祖國語言文字的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。

學(xué)生要認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，除了參與實踐活動外，就要積極參與閱讀學(xué)習(xí)，“書中自有黃金屋”。而在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時，我們首先要充分運用語文課程資源，以教材為依據(jù)，關(guān)注課外生活，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

語文教材內(nèi)容豐富，包括詩詞、元散曲、散文、小說、戲劇、電影文學(xué)、傳記等，涵蓋面廣，思想層次高，蘊涵民族文化的智慧與審美情趣，可作為素材積累的重要來源，引導(dǎo)學(xué)生分析、積累并在寫作中應(yīng)用，體驗“書中自有黃金屋”的道理，感受學(xué)以致用的成功感，激發(fā)閱讀寫作興趣，提高思辨、語言組織能力，推動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展。

然而在實施過程中，單純的講、練、記未必能達(dá)到預(yù)期效果，于是我注重積累與學(xué)以致用的反饋。在每篇（單元）課文學(xué)習(xí)完后留給學(xué)生三個問題思考：

（一）在本文（單元）學(xué)習(xí)完后，哪些故事給你留下了深刻的印象？你最欣賞哪個人物？

（二）你從中獲得什么啟示？

（三）如果以此為素材，你打算寫什么主題的文章？

學(xué)生按要求記在摘錄本上，每月舉行一次摘錄本“展示會”和 “討論會”，使學(xué)生的心得獲得交流，不同的觀點進(jìn)行碰撞，活躍思維，提高思辨能力。由于摘錄、評論的內(nèi)容來自課本，是學(xué)生熟悉的范疇，也降低了難度，學(xué)生樂于參與其中，通過展示與交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激起了競爭意識，使其自覺或不自覺地向優(yōu)秀作品靠近，注重積累，注重思考，注重表達(dá)，也注重書寫，形成良性競爭。

在寫作訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生對這類素材的使用，適時給予肯定與鼓勵。同時更通過優(yōu)秀范文展示，多方面給予學(xué)生閱讀、積累、寫作的信心，例如：

2018年高考優(yōu)秀范文《把握機遇，直面挑戰(zhàn)》中“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的引用;《世代求索，榮揚國威》文中多處化用了《沁園春·長沙》的名句，豐富文章內(nèi)涵，增強表現(xiàn)力。

2019年高考優(yōu)秀范文《問渠那得清如許？為從勞動二字來》借助《氓》引出對勞動作為中華傳統(tǒng)美德的討論，《詩意的國度，勞動的家園》引用《憫農(nóng)》《歸園田居》強調(diào)勞動的價值與意義，增強說服力。

2020年高考優(yōu)秀范文《成為真正被需要的人》引用《馬說》論證識別人才的重要性，引用《岳陽樓記》強調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x;《唯才是舉真忠士，唯賢是讓大丈夫》一文引用《季氏將伐顓臾》論證唯賢是讓的道理;《應(yīng)慕鮑叔之高義》標(biāo)題是對課文《廉頗藺相如列傳》名句“徒慕君之高義也”的化用，新穎而顯文化底蘊，為文章增色不少。

這些給了學(xué)生學(xué)以致用的示范與鼓勵：閱讀與寫作密切相關(guān)，既可喚回學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的重視，也喚醒對課文只是為學(xué)而學(xué)的孤立被動的麻木意識，換以主動的姿態(tài)將課本知識與寫作或其他方面相關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維、發(fā)揮聯(lián)想想象力，使孤立的課本素材靈動化。同時這也使摘錄內(nèi)容變成寫作材料有了范例，學(xué)生秉著強烈的模仿意識與競爭心理，使閱讀——思考——積累——寫作——閱讀形成良性循環(huán)，學(xué)生找到了書中的“黃金屋”，找到積累、寫作的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使“黃金屋”散發(fā)耀眼光芒。

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，卻也是學(xué)生最憂慮、教師指導(dǎo)最費神又收效甚微的一個部分?！坝行Ы虒W(xué)論”強調(diào)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)效率，我們也可借此良機重新審視中學(xué)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生寫作中最大的難題“無話可說”出發(fā)，以他們手中、心中現(xiàn)有的“沉睡”的素材為突破口，通過課上課下恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的實施助其將自己那“沉睡的精靈”喚醒，自如地將腦中活躍的素材變作筆下靈動的文字，找到成就感，激發(fā)寫作興趣。

朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭业健霸搭^活水”，寫作自然水到渠成。

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