吳琴

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而學(xué)生卻常聞寫(xiě)作而色變。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生寫(xiě)作中的難題“無(wú)話可說(shuō)”出發(fā)，以他們手中、心中現(xiàn)有的“沉睡”的素材為突破口，通過(guò)實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略“喚醒素材”，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué);喚醒素材;思維;寫(xiě)作興趣

我們?nèi)鄙俚牟皇敲?，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

我們?nèi)鄙俚牟皇撬夭?，而是“喚醒”素材的方法?/p>

素材是文學(xué)、藝術(shù)的原始材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)。古語(yǔ)云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫(xiě)作中素材如可信手拈來(lái)，下筆亦可左右逢源，文章更可一氣呵成。但大部分中學(xué)生每逢寫(xiě)作仍愁眉不展，苦惱的大多與“素材”相關(guān)：提筆無(wú)話可說(shuō)，掏腹無(wú)素材可用，結(jié)果下筆無(wú)神，文章無(wú)物，言語(yǔ)蒼白。那么素材究竟從何而得？生活，抑或書(shū)本？其實(shí)皆可。重在觀察，重在體會(huì)，重在思考，唯有思維的參與，才可使素材“活”過(guò)來(lái)，隨手可得。

文學(xué)來(lái)源于生活，生活中一個(gè)個(gè)尋常景象、一件件新鮮時(shí)事，或在身邊發(fā)生，或在媒體中報(bào)道，學(xué)生缺少的不是“生活”，而是如何將這熟悉的生活畫(huà)面、身邊時(shí)事抓住，變作一個(gè)個(gè)鮮活素材，化作筆下文字。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多想多寫(xiě)，多角度地觀察生活，多方面地豐富語(yǔ)文積累，提升思維品質(zhì)，形成獨(dú)立見(jiàn)解并表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。因而在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生重觀察，重閱讀，重思考，重積累。通過(guò)閱讀增加“閱歷”與積累，通過(guò)思考使思維敏銳化、積累靈活化，多角度地觀察生活，以親切可感的鮮活“原料”降低積累的難度，讓學(xué)生在閱讀與生活體驗(yàn)中能隨機(jī)積累，更能有目的地積累，且注意梳理，對(duì)種種習(xí)以為常的現(xiàn)象和事件留心觀察、深入思考，培養(yǎng)探究意識(shí)，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，這樣才能有效“喚醒”素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象，常眼見(jiàn)而無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)語(yǔ)文閱讀，常推托課業(yè)忙碌而走馬觀花，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)所讀變成思考再變文字呢？我做了以下嘗試：

一、借周記時(shí)評(píng)，印記靈動(dòng)一刻

素材首先源于對(duì)生活的觀察與思考。巴金在《文學(xué)生活五十年》中說(shuō)：“我最主要的一位老師是生活，中國(guó)社會(huì)生活。我在生活中的感受使我成為作家?！敝逃矣阡衾蠋熞舱f(shuō)：“生活中可入習(xí)作的材料比比皆是，無(wú)論是自然景物，還是社會(huì)上的人和事，只要做有心人，細(xì)細(xì)觀察，處處留意，就可吸取到豐富的養(yǎng)料?！倍鴮W(xué)生往往忽視了這些。組織學(xué)生以周記或時(shí)評(píng)的方式記錄、評(píng)述身邊小事是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)生活。

從眼見(jiàn)到心悟再到筆錄，是素材的整合過(guò)程。從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，再到梳理整合，形成文字，鍛煉了思維，提高了語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)素材積累意識(shí)。

但組織學(xué)生寫(xiě)只是起步，不一定能使學(xué)生樂(lè)于投入其中，要激起他們的興趣關(guān)鍵還在教師對(duì)周記的處理。

對(duì)于沒(méi)有題材字?jǐn)?shù)規(guī)定、可以自由發(fā)揮的周記，不少學(xué)生開(kāi)始也是敷衍了事，于是我改以親切活潑對(duì)話式的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)他們的文章進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，觸摸其思想深處的脈搏，找出閃光點(diǎn)，就事發(fā)表自己的看法，并展示優(yōu)秀習(xí)作，更將部分受關(guān)注的或有爭(zhēng)議的問(wèn)題拿到課堂上一起探討，學(xué)生的熱情激發(fā)了，觀察主動(dòng)、細(xì)致了，寫(xiě)作認(rèn)真了，更樂(lè)于以此與老師交流了，習(xí)作中展現(xiàn)的生活越來(lái)越真實(shí)、動(dòng)人，時(shí)評(píng)觀點(diǎn)更鮮明，甚至能運(yùn)用前幾篇文章中的例子來(lái)舉一反三。記得期中考后有個(gè)學(xué)生興奮地跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，這次作文我肯定拿第一，那觀點(diǎn)和例子我在周記里都寫(xiě)過(guò)了！”成績(jī)出來(lái)后學(xué)生雖未能如愿拿到第一，但進(jìn)步很大，我也倍感欣慰。

以周記的形式激發(fā)學(xué)生觀察生活、記錄生活、點(diǎn)評(píng)生活的興趣，將生活中的人與事留住，變作鮮活的素材，變作寫(xiě)作的活水源頭，使其樂(lè)于觀察樂(lè)于思考樂(lè)于敘寫(xiě)，形成良性循環(huán)：觀察漸趨細(xì)致，積累漸趨豐富，思考漸趨深邃，語(yǔ)言漸趨成熟。

二、借情境創(chuàng)設(shè)，喚醒“沉睡思緒”

著名教育家李吉林老師早在1978年就開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，目前新課標(biāo)也非常注重真實(shí)語(yǔ)言情境的考查。

在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，進(jìn)而激發(fā)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，喚醒“沉睡思緒”，活躍思維，更好地把握知識(shí)，積累素材。

情境的模擬重現(xiàn)，如：小品式的人物表演，多媒體畫(huà)面、音樂(lè)的展現(xiàn)與渲染、生動(dòng)的語(yǔ)言描述等，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)以為常的生活畫(huà)面重新展現(xiàn)于腦海中，將曾經(jīng)對(duì)熟悉畫(huà)面的“麻木”喚醒，使一個(gè)個(gè)細(xì)致的片段復(fù)蘇，通過(guò)語(yǔ)言將一個(gè)個(gè)無(wú)序的畫(huà)面有序化、生動(dòng)化，從中體悟人生啟示。

在一次作文課上，讓學(xué)生以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫(xiě)一篇文章，想著題材熟悉，學(xué)生容易發(fā)揮，可學(xué)生卻表示雖有經(jīng)歷卻深挖不出什么。于是課堂上先讓學(xué)生分組討論并挑選代表班里分享，描述疫情期間與距離有關(guān)的經(jīng)歷，分享其中的感受，同時(shí)給學(xué)生播放白衣天使馳援武漢的視頻等，喚醒記憶，后來(lái)還有學(xué)生分享父母因工作不得回家視頻聯(lián)系的特殊經(jīng)歷等。生活中的經(jīng)歷體驗(yàn)變作了鮮活素材，學(xué)生的思路打開(kāi)了，感受深刻了，筆下就自然有話了。

還有一次作文課要讓學(xué)生寫(xiě)主持詞，題目如下：

學(xué)生一看慌了：沒(méi)寫(xiě)過(guò)主持稿，沒(méi)去過(guò)什么地方，怎么辦？其實(shí)是給題目嚇到了，于是我換了個(gè)形式：先給學(xué)生播放央視的《主持人大賽》，然后在班內(nèi)舉行《我是主持人》小比賽，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，以地名為基點(diǎn)，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史文化、自己的故事等。形式新穎，學(xué)生樂(lè)于參與，思維活躍了，過(guò)去的經(jīng)歷或讀過(guò)的游記也“活”過(guò)來(lái)了，變作了自己的素材;現(xiàn)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生注意到語(yǔ)體風(fēng)格的選擇，同時(shí)借助對(duì)視頻的學(xué)習(xí)，比較好地完成了主持詞的寫(xiě)作。

同時(shí)，興趣是最好的老師，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉快的課堂學(xué)習(xí)中便可“得到”素材，打開(kāi)話匣子，這激發(fā)學(xué)生觀察生活、思考時(shí)事、積累素材的熱情，有助于語(yǔ)文能力的提高。

三、借教材讀本，閃耀“黃金屋”光彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：堅(jiān)持加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，豐富語(yǔ)言積累，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。

學(xué)生要認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，除了參與實(shí)踐活動(dòng)外，就要積極參與閱讀學(xué)習(xí)，“書(shū)中自有黃金屋”。而在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，我們首先要充分運(yùn)用語(yǔ)文課程資源，以教材為依據(jù)，關(guān)注課外生活，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，包括詩(shī)詞、元散曲、散文、小說(shuō)、戲劇、電影文學(xué)、傳記等，涵蓋面廣，思想層次高，蘊(yùn)涵民族文化的智慧與審美情趣，可作為素材積累的重要來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生分析、積累并在寫(xiě)作中應(yīng)用，體驗(yàn)“書(shū)中自有黃金屋”的道理，感受學(xué)以致用的成功感，激發(fā)閱讀寫(xiě)作興趣，提高思辨、語(yǔ)言組織能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展。

然而在實(shí)施過(guò)程中，單純的講、練、記未必能達(dá)到預(yù)期效果，于是我注重積累與學(xué)以致用的反饋。在每篇（單元）課文學(xué)習(xí)完后留給學(xué)生三個(gè)問(wèn)題思考：

（一）在本文（單元）學(xué)習(xí)完后，哪些故事給你留下了深刻的印象？你最欣賞哪個(gè)人物？

（二）你從中獲得什么啟示？

（三）如果以此為素材，你打算寫(xiě)什么主題的文章？

學(xué)生按要求記在摘錄本上，每月舉行一次摘錄本“展示會(huì)”和 “討論會(huì)”，使學(xué)生的心得獲得交流，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，活躍思維，提高思辨能力。由于摘錄、評(píng)論的內(nèi)容來(lái)自課本，是學(xué)生熟悉的范疇，也降低了難度，學(xué)生樂(lè)于參與其中，通過(guò)展示與交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激起了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其自覺(jué)或不自覺(jué)地向優(yōu)秀作品靠近，注重積累，注重思考，注重表達(dá)，也注重書(shū)寫(xiě)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

在寫(xiě)作訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生對(duì)這類素材的使用，適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)更通過(guò)優(yōu)秀范文展示，多方面給予學(xué)生閱讀、積累、寫(xiě)作的信心，例如：

2018年高考優(yōu)秀范文《把握機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)》中“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的引用;《世代求索，榮揚(yáng)國(guó)威》文中多處化用了《沁園春·長(zhǎng)沙》的名句，豐富文章內(nèi)涵，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

2019年高考優(yōu)秀范文《問(wèn)渠那得清如許？為從勞動(dòng)二字來(lái)》借助《氓》引出對(duì)勞動(dòng)作為中華傳統(tǒng)美德的討論，《詩(shī)意的國(guó)度，勞動(dòng)的家園》引用《憫農(nóng)》《歸園田居》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，增強(qiáng)說(shuō)服力。

2020年高考優(yōu)秀范文《成為真正被需要的人》引用《馬說(shuō)》論證識(shí)別人才的重要性，引用《岳陽(yáng)樓記》強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x;《唯才是舉真忠士，唯賢是讓大丈夫》一文引用《季氏將伐顓臾》論證唯賢是讓的道理;《應(yīng)慕鮑叔之高義》標(biāo)題是對(duì)課文《廉頗藺相如列傳》名句“徒慕君之高義也”的化用，新穎而顯文化底蘊(yùn)，為文章增色不少。

這些給了學(xué)生學(xué)以致用的示范與鼓勵(lì)：閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)，既可喚回學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的重視，也喚醒對(duì)課文只是為學(xué)而學(xué)的孤立被動(dòng)的麻木意識(shí)，換以主動(dòng)的姿態(tài)將課本知識(shí)與寫(xiě)作或其他方面相關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維、發(fā)揮聯(lián)想想象力，使孤立的課本素材靈動(dòng)化。同時(shí)這也使摘錄內(nèi)容變成寫(xiě)作材料有了范例，學(xué)生秉著強(qiáng)烈的模仿意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)心理，使閱讀——思考——積累——寫(xiě)作——閱讀形成良性循環(huán)，學(xué)生找到了書(shū)中的“黃金屋”，找到積累、寫(xiě)作的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使“黃金屋”散發(fā)耀眼光芒。

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，卻也是學(xué)生最憂慮、教師指導(dǎo)最費(fèi)神又收效甚微的一個(gè)部分。“有效教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)效率，我們也可借此良機(jī)重新審視中學(xué)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生寫(xiě)作中最大的難題“無(wú)話可說(shuō)”出發(fā)，以他們手中、心中現(xiàn)有的“沉睡”的素材為突破口，通過(guò)課上課下恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的實(shí)施助其將自己那“沉睡的精靈”喚醒，自如地將腦中活躍的素材變作筆下靈動(dòng)的文字，找到成就感，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

朱熹說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭业健霸搭^活水”，寫(xiě)作自然水到渠成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2] 盛 崳 .試論課文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合[J].理論觀察，2007（3）.

[3] 陳麗輝.以課文為例，巧用課文素材入作文[J].課外語(yǔ)文，2018（16）.

[4] 李吉林 .李吉林文集（卷1）情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社2006.

[5] 于漪 .我和語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社2003.