摘 要：在語(yǔ)言課程類的教育教學(xué)發(fā)展中，作為其中存在的兩大重要版塊，閱讀與寫(xiě)作的相互關(guān)系在近年來(lái)逐漸被重視，教師要能夠基于其相互關(guān)系將兩者充分融合，在其相互作用下，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力及綜合素養(yǎng)的共生發(fā)展。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師亦需采取有力措施展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)融合，借用閱讀的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，全面推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷發(fā)展提高，讓寫(xiě)作的過(guò)程鞏固落實(shí)閱讀的學(xué)習(xí)理解，提高英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);閱讀與寫(xiě)作

一、 引言

從兩者的關(guān)系上分析，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供一切的有力依據(jù)及支持，即語(yǔ)言基礎(chǔ)的組建、素材內(nèi)容的積累、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)、寫(xiě)作范本的參考等，而多樣寫(xiě)作的形式訓(xùn)練，亦能夠深化學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。兩者共同作用，相互促進(jìn)。在具體的結(jié)合教學(xué)策略上，教師亦可以此為核心展開(kāi)教學(xué)，綜合兩者的培養(yǎng)方向及特點(diǎn)，促使學(xué)生既能夠在“讀”中獲取知識(shí)，實(shí)時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)作;亦能夠在“寫(xiě)”中鞏固知識(shí)，提升閱讀理解。

二、 英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是整體性的，將各個(gè)部分劃分開(kāi)來(lái)的目的，在于讓學(xué)生能夠更具針對(duì)性地逐一攻克。但這樣的方式卻易于形成各版塊間的斷裂性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展不再均衡，或是學(xué)生閱讀能力較好，卻語(yǔ)言表達(dá)較弱;或是寫(xiě)作能力較好，但聽(tīng)說(shuō)能力較差等。因而在原有的教學(xué)方式上，教師需進(jìn)一步加以調(diào)整優(yōu)化，整合閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具綜合發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、文化、寫(xiě)作等能力的全面培養(yǎng)。如此，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的整體提升，使得學(xué)生既能閱讀，又能寫(xiě)作;思維清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢。同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)為現(xiàn)代教育背景下的教育新思想，旨在深化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為教師教學(xué)開(kāi)展的新指標(biāo)，全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量效率。從某種程度上來(lái)說(shuō)，兩者的充分結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合能力的整體質(zhì)量提升，亦能夠完善和補(bǔ)充現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的不足，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作具有一定的推進(jìn)發(fā)展效果。無(wú)論從教還是學(xué)的角度而言，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)都具有一定的教育意義。

三、 依托閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法與技巧

（一）從閱讀中夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

英語(yǔ)的基礎(chǔ)詞匯的夯實(shí)掌握，如同搭建木屋的磚瓦木板，是基礎(chǔ)，是不可或缺的重要存在。而英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要為閱讀這一媒介，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的詞匯，更是為學(xué)生展示詞匯的用法，幫助學(xué)生在詞匯有效積累的同時(shí)，發(fā)展其遣詞造句的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展更多的詞匯內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記與積累。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 “Do you have a soccer ball？”中，教師則可將“ball”作為核心主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，將關(guān)于“ball”的英語(yǔ)詞匯摘取至導(dǎo)圖中，如“volleyball， basketball， baseball， ping-pong balls”等，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將有所涉及的詞匯分支展開(kāi)，如修飾類、表達(dá)情感的詞匯——“fun， difficult， relaxing”等。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記閱讀中的詞匯，為寫(xiě)作積累詞匯，同時(shí)亦能夠提高學(xué)生的識(shí)記效果，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和豐富。一方面，教師可將其他表示球類的英語(yǔ)詞匯為學(xué)生拓展，如“rugby（橄欖球），hockey（曲棍球），ice hockey（冰球）”等;另一方面，則可將球類相關(guān)的短語(yǔ)進(jìn)行拓展，如“foul shot（罰球），volleyball court（排球場(chǎng)）”等，不斷地加固其英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）從閱讀中積累素材

在英語(yǔ)閱讀文的學(xué)習(xí)中，其中有較好的詞組和句子能夠作為學(xué)生的寫(xiě)作素材，特別為一些名言警句部分的內(nèi)容。因而教師在展開(kāi)初中閱讀教學(xué)時(shí)，特別在語(yǔ)句表達(dá)的精講中，加強(qiáng)對(duì)較好句型的講述，幫助其從中掌握優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)方式，在素材的不斷積累中，逐漸提升其寫(xiě)作的質(zhì)量效果。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 2中的閱讀部分“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”中，文中引出了一句“old habits die hard（本性難移）”，如此，則可作為“特別”素材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。在此過(guò)程當(dāng)中，可讓學(xué)生用專門的筆記本進(jìn)行記錄，以便于更好地進(jìn)行識(shí)記的應(yīng)用。除此之外，教師還需引領(lǐng)學(xué)生分析文中的句式運(yùn)用方式，如“Last month we asked our student about...”這一句為文章的開(kāi)頭，以回憶為開(kāi)端，則可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作方式，并掌握這一句式，即“Last month/year...”等;再如，分析文中的“We found that...”“We all know that...”等時(shí)，亦可將此句型作為核心重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開(kāi)表達(dá)練習(xí)，豐富其英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，而非小學(xué)階段簡(jiǎn)單的“主謂賓”式的表達(dá)貫穿全文。另外，除教材閱讀部分之外，教師亦需要注重學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，并加強(qiáng)素材的積累，指導(dǎo)其自主展開(kāi)寫(xiě)作素材的積累，使其學(xué)習(xí)能力及讀寫(xiě)能力得以獲得全面發(fā)展提升。

（三）從閱讀中總結(jié)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

寫(xiě)作需要一定的思維基礎(chǔ)，以確保文章的整體邏輯與結(jié)構(gòu)。而對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)的寫(xiě)作思路卻是在一定程度上難于語(yǔ)文作文。針對(duì)此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，則可將閱讀的范本作用充分發(fā)揮，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)方式。例如，在教授九年級(jí)Unit 1中的“How I learned to learn English”中，教師則可讓學(xué)生結(jié)合文章的各段落劃分，讓學(xué)生提煉出每個(gè)段落的主旨句，了解各個(gè)段落表達(dá)的中心思想。不難發(fā)現(xiàn)，這一文章的結(jié)構(gòu)為“總分總”結(jié)構(gòu)。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞這一標(biāo)題以及文章結(jié)構(gòu)，為自己列一個(gè)寫(xiě)作大綱，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，使其明確寫(xiě)作的思路，提高其寫(xiě)作的整體邏輯性。

四、 以讀促寫(xiě)，豐富讀寫(xiě)的形式

（一）模仿寫(xiě)作

被選入教材的文本內(nèi)容，其不論難度或是內(nèi)容深度上，都具有一定的學(xué)習(xí)及模仿價(jià)值，可視作寫(xiě)作的范本，讓學(xué)生通過(guò)模仿寫(xiě)作的方式，發(fā)展并訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。包括模仿各類體裁形式的閱讀文本，以及各種主題的文章內(nèi)容。比如，在日記類文章的模仿中，則可讓學(xué)生先行觀察其文本格式，確?；靖袷綔?zhǔn)確無(wú)誤，進(jìn)而了解英文寫(xiě)作的一般形式。當(dāng)然，日記具有一定的個(gè)性化、隨意性等特征，內(nèi)容上并不限制，因而此類文本的模仿寫(xiě)作中，主要以格式、英文寫(xiě)作方式為模仿的依據(jù)。而針對(duì)記敘文文體的模仿，除基本格式的模仿之外，則需要學(xué)生亦能夠模仿敘事的方式、修飾類的語(yǔ)言表達(dá)等，幫助學(xué)生提高其寫(xiě)作表達(dá)能力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What’s the best movie theater？”中的閱讀文“Who’s Got Talent？”中，教師則可指導(dǎo)學(xué)生觀察其中的格式文體，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀其中各個(gè)部分的文章內(nèi)容，了解其寫(xiě)作的特征方式和表達(dá)方法，進(jìn)而給予學(xué)生同類型的標(biāo)題作為仿寫(xiě)的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生分別仿寫(xiě)各個(gè)段落部分，使其在學(xué)習(xí)文章整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，亦能夠掌握文中語(yǔ)言表達(dá)的方式，實(shí)現(xiàn)文本訓(xùn)練的綜合性。

（二）想象寫(xiě)作——續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)

除基本的模仿訓(xùn)練之外，教師還可利用閱讀文本以及對(duì)文本的教學(xué)理解，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象，以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)或創(chuàng)寫(xiě)等形式實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練，借助閱讀推進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展提高。例如，在Unit 7的閱讀文“Do you think you will have your own robot？”中，教師則可結(jié)合這一文章的主題，給予學(xué)生多種寫(xiě)作練習(xí)的形式，讓學(xué)生圍繞文本主題發(fā)揮想象，進(jìn)而寫(xiě)下具有個(gè)人思想的英語(yǔ)文章。比如，教師可仍以此標(biāo)題為學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的標(biāo)題內(nèi)容，讓學(xué)生以自己的視角圍繞這一主題展開(kāi)寫(xiě)作，要求學(xué)生文本形式上可參考課文，但內(nèi)容上不可抄襲。再或者，教師還可設(shè)計(jì)為開(kāi)放性主題讓學(xué)生基于此展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，如“Do you think you will have your own...？”即內(nèi)容上不再局限于“robot”，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作。另外，在續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)方面，新課程及中高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的培養(yǎng)方向亦是逐漸向此靠攏，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作指標(biāo)有了更高的要求，旨在語(yǔ)言基礎(chǔ)表達(dá)流暢的基礎(chǔ)上，亦能夠以文章思路及寫(xiě)作方式展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。因此，教師在讀寫(xiě)訓(xùn)練期間，還需加強(qiáng)對(duì)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的重視，盡可能選用敘事類文本讓學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，以鍛煉和提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。

（三）理解寫(xiě)作——復(fù)述、讀后感

在以讀促寫(xiě)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作實(shí)際上亦是對(duì)于閱讀理解的反映與體現(xiàn)，能夠深化學(xué)生的理解，從而增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用效果。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可選用讀后感、復(fù)述等形式讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在感悟中、在復(fù)述中獲得閱讀理解的進(jìn)一步升華，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的綜合教學(xué)效果。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 “An old man tried to move the mountains”中，從圖畫(huà)、閱讀文等內(nèi)容了解到，這一單元主要為故事類題材，文中含有愚公移山、西游記、皇帝的新裝等故事題材，但并無(wú)明確的講述故事的閱讀文，此時(shí)，教師則可為學(xué)生拓展閱讀，為學(xué)生呈現(xiàn)多種英語(yǔ)故事，如教師可從英語(yǔ)寓言故事、《一千零一夜》等里面選取，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇難度與之相符的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在教師為其選擇的故事中，自主選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，或是讀后感，或是以文字的形式寫(xiě)下復(fù)述的內(nèi)容等。通過(guò)這一寫(xiě)作訓(xùn)練方式，學(xué)生不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與表達(dá)能力的提升，亦能夠促進(jìn)其閱讀理解的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的綜合提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中，教師可以兩者的相互優(yōu)勢(shì)條件作為契合點(diǎn)，將其教育價(jià)值作用充分發(fā)揮，促使其能夠真正有效地實(shí)現(xiàn)“相輔相成”，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。文章主要以閱讀為依托，將其價(jià)值效用充分挖掘，并滲透融入寫(xiě)作的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在“讀”中發(fā)展“寫(xiě)”的能力，在“寫(xiě)”的練習(xí)中深化“讀”的能力，從而推進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的整體成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖東晴.如何做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（6）：92.

[2]張悅誠(chéng).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（9）：79.

[3]趙亮.例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)版，2019（3）：100.

[4]江清秀.簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（1）.

作者簡(jiǎn)介：

王文濤，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣東壩中學(xué)。