摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采用線下教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行授課，但這種教學(xué)模式無法擺脫教學(xué)場地的限制。自2020年疫情發(fā)生以來，線上教學(xué)發(fā)揮了重要作用，實(shí)現(xiàn)了教育部提出的“停課不停學(xué)”的要求。因此，在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，當(dāng)前一些數(shù)學(xué)教師開始嘗試新的線上教學(xué)模式。在線上教學(xué)模式下，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通、交流，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。文章以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為例，分析線上教學(xué)應(yīng)如何展開，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);互動;任務(wù);答疑

一、 引言

疫情發(fā)生以來，各地的學(xué)校推遲了開學(xué)日期，教學(xué)工作停滯不前。然而，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)領(lǐng)域也取得了長足的進(jìn)步，并且已經(jīng)深入各行各業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在更大程度上不斷滿足現(xiàn)代小學(xué)生需求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合在課程教學(xué)中，這樣，既可以改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，還可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。尤其在疫情期間，開展線上教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，有效地推進(jìn)了我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的速度。

二、 錄制數(shù)學(xué)教學(xué)微課，做好教學(xué)準(zhǔn)備

線上教學(xué)相比于線下教學(xué)具有豐富的資源優(yōu)勢和多種類的呈現(xiàn)方式，一種新的教學(xué)形式——微課應(yīng)運(yùn)而生。微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。通過微課的方式引入教學(xué)內(nèi)容，可以抓住學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生更加快速地熟悉本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)章節(jié)要點(diǎn)。在錄制微課視頻時(shí)，教師可以先導(dǎo)入一個(gè)普通的幾何體，然后為學(xué)生呈現(xiàn)從三個(gè)不同方向所觀察到的圖形形狀。通過這樣的方式，讓學(xué)生了解到觀察物體時(shí)需要采用的方法。并且在學(xué)生觀看的過程中，還能夠根據(jù)視頻內(nèi)容的講解來了解到物體的多維特征。所以在這種情形下，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感，避免學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥度。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的要點(diǎn)，因此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較小，在這種情形下，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、 借助現(xiàn)實(shí)生活實(shí)物，幫助學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的線下教育過程中，教師和學(xué)生會面對面地進(jìn)行交流和溝通，并且教師會直接借助一系列的教學(xué)工具來進(jìn)行展示，幫助學(xué)生透徹地掌握相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)。但是線上教學(xué)模式主要是借助網(wǎng)絡(luò)，讓教師和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流。所以這也就意味著教師需要采用更加合理的方式來抓住學(xué)生在課堂上的注意力。比如，之前一些教師認(rèn)為自己在遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式下只要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否完整即可，但是在這種教學(xué)模式下，可能會造成學(xué)生對于具體的概念理解不清。因此，在當(dāng)前的線上教學(xué)模式過程中，教師也可以選擇一些現(xiàn)實(shí)生活實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)示例，讓學(xué)生可以更加快速地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰地掌握這兩種圖形的不同特征，教師可以選擇我們生活中出現(xiàn)的一些圓柱體和圓錐體來進(jìn)行展示，如蠟燭和漏斗等，讓學(xué)生更加快速地找準(zhǔn)這兩種圖形的特征，進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形的認(rèn)知和理解。在學(xué)生對圖形有了基礎(chǔ)了解之后，教師再適當(dāng)?shù)匾腙P(guān)于圓柱、圓錐的體積計(jì)算內(nèi)容，在這種模式下，學(xué)生也可以對一些生活中的常見物品進(jìn)行觀察、觸摸或是測量，以便更加清晰地理解教師所講的知識點(diǎn)，提升當(dāng)前的課堂教學(xué)效率。

四、 注重課堂教學(xué)互動，提出合理問題

教學(xué)互動是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一大環(huán)節(jié)，有效的互動會直接提升學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠讓學(xué)生更加快速地理解教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師習(xí)慣講解一些固定的概念或者公式，在這種情形下，把當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂變得枯燥而無趣，進(jìn)一步削弱了數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的吸引力。那么在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師在課堂教學(xué)過程中必須要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂上的參與度和活躍。雖然線上教學(xué)模式讓教師和學(xué)生無法面對面地進(jìn)行交流，但是學(xué)生和教師仍然可以利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流，并且在遠(yuǎn)程交流模式下，還能夠進(jìn)一步縮減學(xué)生對教師的畏懼心理，讓他們更加活躍地去表達(dá)自己的想法。比如，在學(xué)習(xí)了“折線統(tǒng)計(jì)圖”的知識點(diǎn)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對圖像的領(lǐng)悟能力，教師可以在課堂教學(xué)中采用連麥互動的方式來對學(xué)生隨機(jī)提問。如折線統(tǒng)計(jì)圖里面繪制出了某地近十年的人均支出和年人均食品支出，那么在連麥的過程中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)圖像來分析十年內(nèi)人均支出和年人均食品支出的比例存在何種關(guān)系，并且讓學(xué)生找到某一年人均食品支出占年人均支出的幾分之幾？在這種互動的模式下，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠不斷地思考，讓學(xué)生保持更加集中的注意力。教學(xué)互動不光是師生互動，生生互動也是課堂必不可少的，線上教育相較于線下教育，生生互動會變得更為方便，不會因?yàn)檫^多的生生互動而影響課堂紀(jì)律或教學(xué)流程。教師可以隨機(jī)建立分組連麥討論組，將問題放在小組內(nèi)由學(xué)生自主討論解決問題。最后再由小組內(nèi)推薦組員連麥分享小組內(nèi)的討論結(jié)果或之間將小組討論的過程放在公共頻道分享給課堂中的所以學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的數(shù)位順序”這一知識點(diǎn)后可以讓學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)尋找更多的小數(shù)數(shù)位以此將整數(shù)的數(shù)位順序方法遷移至小數(shù)的數(shù)位順序中，使整數(shù)與小數(shù)的數(shù)位順序產(chǎn)生聯(lián)系，充分理解十進(jìn)制的意義，從而使學(xué)生理解相應(yīng)的計(jì)數(shù)原理。

五、 定時(shí)上傳課后作業(yè)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般都會布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過數(shù)學(xué)作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的吸收狀況。在以往的教學(xué)過程中，教師會布置書面的作業(yè)，并且讓學(xué)生按時(shí)上交，但是在當(dāng)前的線上教學(xué)模式下，這種模式可能無法實(shí)現(xiàn)。所以在這種情形下，教師也需要及時(shí)調(diào)整方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)之后可以順利地進(jìn)行提交，通過學(xué)生的作業(yè)完成情況來分析學(xué)生所存在的數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的加減法”之后，教師布置了不同的分?jǐn)?shù)加減法題目，有的是同分母加減，還有的是異分母加減，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成，并且將自己的作業(yè)以拍照的形式上傳到群文件中。教師根據(jù)學(xué)生所上傳的文件來批改學(xué)生的作業(yè)，在批改的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算過程中所存在的明顯問題。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加”時(shí)，我們需要進(jìn)行通分，在通分的過程中，一旦將分母擴(kuò)大，就必須要將分子擴(kuò)大，但有的學(xué)生在計(jì)算的過程中經(jīng)常會忘記擴(kuò)大分子。不僅如此，大多數(shù)學(xué)生在當(dāng)前的計(jì)算過程中都沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。比如，他們在計(jì)算完成之后就直接計(jì)算下一道題目，沒有檢查自己的結(jié)果是否正確，如學(xué)生所得出的結(jié)果沒有進(jìn)行約分。因此，針對學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的這些問題，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)，并且在后續(xù)的教學(xué)階段指出學(xué)生所存在的問題，讓學(xué)生做好記錄，找準(zhǔn)自我問題，并且不斷地分析自己錯(cuò)誤的原因。通過這樣的模式，進(jìn)一步減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率。此外，基于現(xiàn)在強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，還能分析每一位學(xué)生的做題習(xí)慣，學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢。面對每一位學(xué)生薄弱的知識面，可以有針對性地進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)以做到查漏補(bǔ)缺。這樣，每一位學(xué)生的作業(yè)都可以量身定制，作業(yè)安排也存在相應(yīng)的分層，起到減負(fù)增效的效果。

六、 設(shè)置教學(xué)答疑環(huán)節(jié)，解答學(xué)生疑惑

小學(xué)生年齡較小，所掌握的數(shù)學(xué)知識較少，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生明顯的疑惑。但是在線上教學(xué)模式下，教師可能會忽視答疑解惑這一環(huán)節(jié)，比如教師認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容繁多，所以他們?yōu)榱俗汾s當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，會耗費(fèi)大量的時(shí)間在知識講解這一方面。在這種情況下，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所累積的問題越來越多，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容每天定時(shí)地進(jìn)行線上直播答疑。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這兩種數(shù)字存在一定的差異化特征，所以在具體的轉(zhuǎn)化階段，一些學(xué)生會存在困難，那么針對學(xué)生所存在的困難，教師在課后答疑階段就可以進(jìn)行解決。首先，在答疑環(huán)節(jié)，教師需要針對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，比如學(xué)生在分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化中容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤現(xiàn)象，所以教師可以和學(xué)生一起針對錯(cuò)誤類型進(jìn)行總結(jié)。接著教師就可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)階段所遇到的具體疑惑?？紤]到班級學(xué)生數(shù)量眾多，所以教師在答疑環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生在直播平臺的評論區(qū)發(fā)表自己的問題，其余知道答案的同學(xué)可以先進(jìn)行評論，解決同學(xué)的疑惑。針對一些難度較大的問題，教師再進(jìn)行針對性的講解。在這種情形下，可以讓每一位同學(xué)都能夠及時(shí)表明自己的疑惑，進(jìn)一步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，通過如今強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，我們也可以將某一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)得好的學(xué)生推送至學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生處，由學(xué)有余力的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。這樣在師生互助和生生互助中，使每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步和成長。

七、 布置線上合作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也就是說，在遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式下，教師不能夠讓學(xué)生只是全盤吸收知識，而沒有針對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。因此，在線上教學(xué)背景下，教師也需要設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生憑借自己的能力去探究不同的問題，在探究分析的過程中找到問題的答案，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“圓柱的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師不要直接向?qū)W生告知關(guān)于圓柱體表面積的求解方式，而是讓學(xué)生自行探究。如教師可以讓學(xué)生自行分成不同的小組，然后以小組合作的方式去尋找求解方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在群內(nèi)進(jìn)行連麥互動，不斷展開討論，從而得出合適的解決方式。在完成這一合作任務(wù)之后，教師再讓學(xué)生在線上課堂上來分享自己的看法。比如有的小組想到教師在課堂上借助了一些圓柱實(shí)物來進(jìn)行展示圖形特征，所以他們在求圓柱的表面積時(shí)也想到了借助生活實(shí)物來分析面積計(jì)算方式。比如，他們選擇了一個(gè)用完了的圓柱罐子，將其剪開，在剪開之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱罐的罐身是一個(gè)長方形。通過這樣的方式，他們就可以根據(jù)圓和長方形的面積求解方式求得圓柱的表面積。通過這樣的小組合作探究方式，給予了學(xué)生更多的自主嘗試機(jī)會，讓他們在不斷思考的過程中發(fā)散自己的思維能力，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

八、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革的背景下，教師需要不斷地更新當(dāng)前的教學(xué)模式，結(jié)合不同的教學(xué)狀況來進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化。教師在采用線上教學(xué)模式時(shí)，可以更好地突破傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中的限制性因素，使教學(xué)模式得到優(yōu)化。因此，在未來的教學(xué)過程中，教師也需要圍繞著線上教學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，以達(dá)到提升線上教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

姚懷宇，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)黃埭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。