何永平

摘 要：在初中的眾多學科中，物理學科具有獨特的學科特征：趣味性較強且難度較大。隨著新課改的逐漸深入，初中物理教學的方式方法也在悄然發(fā)生變化。在物理教學過程中，實驗教學是重要的組成部分之一，因此初中物理教師要立足于時代背景和自身的教學實踐，分析實驗教學的重要性，通過探索多樣的教學方式幫助學生在實驗中提升各方面的綜合能力。

關鍵詞：初中物理;實驗能力;教學實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.047

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生實驗能力的重要性

首先，實驗能力是物理四大核心素養(yǎng)之一。在初中物理教學中，學生的實驗探究與創(chuàng)新能力是物理核心素養(yǎng)中最重要的組成部分。自2014年提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來，各學段、各學科分別制定出不同的學科核心素養(yǎng)，以立德樹人為根本教學任務，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展。其中，初中物理學科的核心素養(yǎng)主要分為四部分：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創(chuàng)新以及科學態(tài)度與責任。其中，科學探究以及科學思維與物理教學中的實驗教學緊密相連，同時也是學生的重要養(yǎng)成目標。

其次，物理教學中存在很多問題迫使教師在教學方式上必須做出改變。第一，許多教師固守傳統(tǒng)教學觀念，面對新時代的快速發(fā)展，不愿做出改變，在教學中依然忽略學生在學習中的主體性地位，片面地以學生的考試成績作為唯一的評判標準。第二，教師依然以書本實驗為主，“照搬”現象依然存在，學生基本上在實驗過程中以教師或書本為參考，直接進行模仿，使實驗教學變得機械化，不僅限制了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，而且不利于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。第三，教師在教學中依然以書本教學為主，以教學進度作為講課的首要目標，學生在學習過程中失去了自主性，對物理學習失去了興趣。

再次，實驗能力對于每個學生來說都是人生發(fā)展必不可少的硬性能力。初中時期是學生能力發(fā)展的重要時期，而物理學科作為探索科學的基礎學科，對培養(yǎng)學生進取的科學精神有著其他學科無法替代的作用。這個時期的學生對新鮮事物的求知欲與探索欲正值頂峰，實驗教學迎合了學生的興趣取向，但是如果教師長期以固定單一的形式進行實驗教學，必然發(fā)揮不出其應有的教學效果。

基于以上現狀，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的實驗綜合能力是必然趨勢，同時也是當下亟須解決的問題，教師需從時代背景出發(fā)，考慮實際問題，找到適當的解決方式。

二、如何在初中物理教學中提升學生實驗綜合能力

實驗教學可以培養(yǎng)學生的多種思維，而實驗綜合能力大體可分為以下五大類：自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、質疑能力、觀察能力。在教學過程中，教師要從學生角度出發(fā)，尋找教師的教與學生的學之間的平衡點，在教學中著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的實驗綜合能力。

（一）立足教材設置多樣化實驗內容

教師應從教材出發(fā)，挖掘教材中的多彩實驗素材。但是在實際教學中，很多教師都陷入了這樣一個誤區(qū)：實驗教學就是把書本上的實驗照做一次，將做實驗視為完成任務。在這樣的教學觀念下，很多學生都認為物理實驗是一種無趣的課堂內容，甚至更喜歡聽教師講，這種教學方式完全掩蓋了實驗的魅力。物理是一門“神奇”的學科，書本知識中滲透了很多生活中常見的現象，如浮力、摩擦力等，還有許多大自然中的神奇現象，如彩虹、雨雪雷電等，正是因為其蘊含的內容廣闊豐富，使其具有了一定的趣味性。教師應捕捉到這種趣味，從教材出發(fā)，深入分析，在教學中結合教材與實際生活，為學生創(chuàng)設多樣的實驗內容。

第一，轉化教學思路。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師將實驗教學歸入“驗證”階段，很多學生在沒有做實驗之前已經能猜到實驗的結果，這樣的實驗教學只會使學生的學習興趣下降，同時降低學習效率。教師不妨轉換思路，將實驗放在課堂之前，從生活出發(fā)，尋找生活中的物理現象，通過實驗激起學生的好奇心，產生疑問，再通過課堂學習解疑。同時，在課堂學習的過程中，教師應培養(yǎng)學生大膽質疑的科學精神，肯定學生心中一些“奇奇怪怪”的想法，在“實驗—總結”的教學模式下，鼓勵學生發(fā)現問題、探索問題，善于總結，敢于質疑。

第二，立足生活，回歸教材。許多物理實驗存在于生活中，教師如果只把實驗教學局限于物理實驗室內，會屏蔽許多有趣的物理現象，不利于物理學科在學生心目中的正確定位，同時也喪失了學習物理的樂趣。教師應鼓勵學生細心觀察生活，發(fā)現生活中的物理現象，鼓勵學生產生疑問，通過實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學生“想做實驗”的意識。例如八年級上冊中的聲現象，教師可以鼓勵學生查找資料，想一想為什么高速公路兩旁要設置隔音墻，自己試著做一些實驗，實際感受噪音會給我們的生活帶來哪些危害。物理實驗的內容不僅來源于教材，更來源于生活;物理實驗的場所不僅可以在實驗室，更可以在家里、在教室里。

究其根本，教師要提升學生的綜合能力，首先要從自身做出改變，領悟實驗教學的真諦，整合教材與生活，帶領學生感悟物理的魅力，提升學生的實驗能力。

（二）靈活運用多媒體教學資源

信息化時代，教師應靈活運用各種多媒體資源，為教學提供更加多元化的技術支持。在教學中，教師可以改變傳統(tǒng)教學中“老師做實驗，學生看實驗”的現象，利用多媒體技術等教學資源，提升學生的視覺體驗。在實際教學中，許多學校的實驗室調配問題是普及實驗教學日常化的硬性問題，但多媒體教學資源恰好可以彌補這一缺陷，在許多實驗無法進入實驗室操作時，教師可以采用FLASH動畫演示的形式，在學校電腦設備中加入物理教學軟件等[1]，通過軟件操作等方式代替實際的實驗，讓學生看到較為真實的實驗結果;一些教學難度較大的課程，教師可以將實驗過程制作成微課，學生則可以通過微課多次反復觀看實驗要點、實驗調節(jié)以及實驗結果等教學重點，鼓勵學生自主學習，教師還可以在錄制的過程中設置對照組、設置疑問、設置錯誤示范等。

多媒體資源是新時代的產物，同時也是教師的良好資源，如果在實驗教學中教師能合理配置資源，將大幅度提升學生對物理實驗的學習興趣，在實驗過程中培養(yǎng)學生的實驗能力。

（三）師生共同參與活躍課堂氣氛

第一， 鼓勵學生參與實驗，提升學生的課堂體驗感。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師大多承擔著命令者和主導者的角色，這造成了教師與學生之間的距離感，面對教師，許多學生存在恐懼心理，課堂氣氛相對沉悶。再加上因為學校設備的問題，很多實驗教師只能通過示范的形式，讓學生坐在講臺下觀看，這種“觀看式教學”使得學生的參與感不強，對知識的記憶程度也會相對不強。教師應當注重改善與學生之間的關系，通過與學生共同參與實驗的方式，提高學生在課堂中和實驗中的參與度。

第二， 教師在進行教學的過程中要注重學生的參與主體性，在實驗過程中注重學生的分組。在進行實驗教學的過程中，分組教學是一種常見的方式，但是許多教師在分組時對學生約束太多，不允許學生做實驗之外的活動或進行過多的指導，限制了學生的自主學習能力、合作學習能力發(fā)展。在實驗教學過程中，教師不應先示范，并詳細安排各組的成員具體負責實驗的各部分，而應提倡各組成員自己安排實驗的過程，進行自由實驗，教師在實驗的過程中要仔細觀察學生出現的各種問題。當實驗結束后，教師再對學生的實驗狀況進行總結，針對學生實驗過程中出現的問題進行指導，這樣不僅能培養(yǎng)學生實驗的嚴謹性，更能提升學生的自主學習能力[2]。

第三，重視實驗反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。實驗教學還有很重要的一個后續(xù)環(huán)節(jié)：反思。實驗結束后，細致的反思能幫助學生發(fā)現自身在實驗過程中出現的問題，通過實驗結果得出相關結論。教師可以在每一次的實驗結束后讓學生寫實驗反思，分析實際實驗結果與預期實驗結果有哪些不同，是哪些因素導致了這些差距，在下一次做實驗的過程中要注意哪些外部條件……科學的探索精神是不斷進取，教師要在實驗中培養(yǎng)學生的科學精神。

（四）適當延伸課外實踐活動

在物理實驗教學中，除了課堂中的實驗學習外，教師還可以為學生準備有意義的課外實踐活動，如在學習完成后鼓勵學生利用課堂上學到的物理原理進行小制作、小發(fā)明，為學生創(chuàng)設“第二課堂”。在課外實踐過程中，學生不僅可以復習相關原理，還可以激發(fā)學生的動手實驗能力。另外，教師還可以定期為學生舉辦發(fā)明大賽，請學生在學校內分享自己的小發(fā)明、小制作，通過作品展示自己的設想;在學習電學相關知識時，教師可以在有條件的情況下帶領學生到當地的電廠進行參觀，在參觀的過程中回顧相關電力知識，或請專業(yè)的電力人員為學生舉辦一場別樣的“電力講座”，帶領學生感受物理在生活中應用的普遍性，感悟電流的巨大作用;或鼓勵學生發(fā)現生活中的物理現象：馬路上黃線的設置原理、用放大鏡引燃等現象，通過自己實踐證明各種原理，進而激發(fā)學生的興趣和探索欲望。通過親身體驗，學生的學習熱情會更加高漲，在學習物理的過程中也會更加專注。

實踐活動注重學生的情感體驗，一般在文科學習中應用較多，但由于物理學科的實踐性較強，與生活的聯系也較為緊密，所以教師也可以根據教材內容與教學情況設置適當的實踐活動，在豐富學生課余生活的同時開闊學生的視野，強化物理知識的實踐性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結語

在初中物理學科中，實驗教學是一大重要組成部分，而在學習實驗的過程中，學生需要提升的核心素養(yǎng)也是多方面的，教師需要通過轉變教學觀念、應用現代化教學手段等形式提升學生的實驗參與感，在實驗教學中提升學生的能力，探究實驗教學新模式，最終提升學生物理實驗能力及各方面核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹俊.優(yōu)化初中物理實驗，發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].中學課程資源，2020（4）：55.

[2]姚家泰.新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新研究[J].才智，2020（10）：24.