■福建省福州第三十八中學(xué) 翁 鑫

在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中，推理能力指的是結(jié)合文本信息與相關(guān)背景，對(duì)文本中沒有明確表示的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)和推論。在眾多閱讀能力中，推理能力處于核心地位，屬于一項(xiàng)較為關(guān)鍵的能力，也是初中生不易掌握的一項(xiàng)能力，教師講授現(xiàn)代文過程中，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生閱讀推理能力的培養(yǎng)，并結(jié)合現(xiàn)代文的特色與優(yōu)勢(shì)，全力提升學(xué)生的閱讀推理能力。

一、適當(dāng)補(bǔ)充課文背景，輔助學(xué)生順利推理

在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師首先需針對(duì)者信息與寫作背景兩大方面補(bǔ)充一些課外知識(shí)，主要原因在于這些資源是學(xué)生進(jìn)行推理、判斷的重要依據(jù)。因此，初中語(yǔ)文教師在講述新課以前應(yīng)當(dāng)根據(jù)推理能力培養(yǎng)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些課文背景和作者等方面的信息，為學(xué)生推理提供豐富的資源支持。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，教師先簡(jiǎn)單介紹作者史鐵生：“史鐵生是中國(guó)當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家，在絢麗多彩的青春年華遭遇雙腿癱瘓的不幸，又長(zhǎng)年患病，在與病魔的抗?fàn)幹泻蜔o(wú)數(shù)次的死去活來(lái)里，仍然堅(jiān)強(qiáng)地活下去”，再介紹本文創(chuàng)作背景：“本文是寫于1981年的一篇散文，那年作者30歲，敘述對(duì)已故母親的回憶，主要是自己剛癱瘓時(shí)脾氣變得陰郁無(wú)比、暴怒無(wú)常，母親此時(shí)肝病相當(dāng)嚴(yán)重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍然鼓勵(lì)兒子好好活著，母親猝然離去后，作者寫下這篇文章以紀(jì)念母親”。之后，教師提示學(xué)生推理：“作者為什么懷念秋天？可能描寫哪些事情？”等，輔助學(xué)生順利推理，使其進(jìn)一步理解母愛的偉大，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。

二、仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，樹立科學(xué)推理態(tài)度

推理能力是以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握問題的核心，在最短時(shí)間內(nèi)作出合理、正確的選擇?，F(xiàn)代文閱讀推理有著與眾不同的學(xué)科屬性，教師需指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，把握文本的行文脈絡(luò)，使學(xué)生樹立科學(xué)的推理與探究態(tài)度。在這里，以《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)為例，教師先利用多媒體設(shè)備展示一年四季景觀圖片，搭配播放課文錄音，學(xué)生傾聽和朗讀，初步感知文意，談話導(dǎo)入：“人類通過語(yǔ)言輸出和獲取信息，不少信息來(lái)源于‘大自然的語(yǔ)言’，請(qǐng)同學(xué)們推理一下大自然也有‘語(yǔ)言’嗎？它告訴人類什么？有什么意義？”讓他們初步推理課文主題。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以理解文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行推理式學(xué)習(xí)，如，當(dāng)讀到“物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異”時(shí)，不能純粹的關(guān)注結(jié)論，還要突出作者推導(dǎo)出結(jié)論時(shí)體現(xiàn)而出的科學(xué)態(tài)度，即列舉英國(guó)南部物候的一個(gè)長(zhǎng)期記錄，由此幫助學(xué)生樹立科學(xué)的推理態(tài)度，使其理解老一輩科學(xué)家吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，要傳承這一傳統(tǒng)文化。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，做好推理導(dǎo)向工作

在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列課堂提問，利用開放性、啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學(xué)生展開推理和探討，使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作互動(dòng)中處理和解決問題。比如，在開展《壺口瀑布》教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，詢問：“假如為壺口瀑布選擇一個(gè)詞作為宣傳語(yǔ)，你覺得哪一個(gè)詞最為貼切？”使學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句簡(jiǎn)單推理和闡述，并追問：“文中作者寫兩次看壺口瀑布的經(jīng)歷，為什么要寫兩次？對(duì)表現(xiàn)壺口瀑布的壯觀起到怎樣的作用？”讓他們朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀。教師引導(dǎo)學(xué)生推理、探討，使其由水想到個(gè)人、由個(gè)人想到民族，穿插中國(guó)古人關(guān)于水的智慧，如上善若水，以柔克剛，水滴石穿等，培養(yǎng)他們熱愛大自然、祖國(guó)河山與文化歷史的美好情懷。

四、靈活利用文本留白，鍛煉學(xué)生推理能力

留白藝術(shù)廣泛運(yùn)用指文學(xué)創(chuàng)作中，入選初中語(yǔ)文教材中的課文均文質(zhì)兼美，無(wú)論是古詩(shī)詞、文言文，還是現(xiàn)代文，文中均有著一定的留白，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該靈活利用這些留白，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考空間，使其在充裕的時(shí)間內(nèi)自由想象和發(fā)揮聯(lián)想，鍛煉他們的推理能力。舉個(gè)例子，在《一棵小桃樹》教學(xué)中，本文有一明一暗兩條線索，暗線就是文中留白，教師可以此為突破口引領(lǐng)學(xué)生推理，如，說小桃樹長(zhǎng)得不是地方，暗示作者自己從小就生活在荒僻落后的小山村；說小桃樹長(zhǎng)得很委屈，暗示從小生活在小山村是孤陋寡聞，直到進(jìn)城上學(xué)，才知道山外的天地如此廣闊；寫小桃樹遭受風(fēng)雨的摧殘，暗示我國(guó)十年之久的“文化大革命”危害青年的成長(zhǎng)；寫風(fēng)雨中的小桃樹仍保留著一個(gè)欲綻的嫩紅的花苞，那花是開得美的，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃來(lái)的，暗示即使在那動(dòng)亂的年代，作者心頭的希望沒有熄滅，還堅(jiān)信經(jīng)過自己的頑強(qiáng)奮斗，定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己美好的理想，以此鍛煉學(xué)生的推理能力，同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

五、善于制造教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生推理驗(yàn)證

推理一般分為演繹推理、歸納推理、類比推理和合情推理等多種形式，語(yǔ)文課堂上的推理比較側(cè)重于問題解決的過程與探索思路與發(fā)現(xiàn)結(jié)論的合情推理，這同語(yǔ)文提倡理清文脈、質(zhì)疑探究的思維培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。對(duì)于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該善于制造更多教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中思考、推理和驗(yàn)證，由此培養(yǎng)與提升他們的推理能力。在實(shí)施《蘇州園林》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀第三自然段時(shí)，針對(duì)“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱……”這句話，教師可提示他們質(zhì)疑：“說文明用語(yǔ)十分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，作者只不過才到過園林的十多處，就是用‘絕不’這一詞語(yǔ)，是否顯得以偏概全？作者是怎么得到這一結(jié)論的？”學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行逆向推理，通過反復(fù)閱讀課文從中尋求證據(jù)，據(jù)此推理和驗(yàn)證，這些證據(jù)有顯性、隱性之分，搜集后整理與歸納，教師需提示他們把問題放置到原文當(dāng)中，結(jié)合有關(guān)段落和語(yǔ)句篩選信息，并綜合全文結(jié)合上下文具體分析，充分運(yùn)用教材導(dǎo)語(yǔ)、批注、插圖、注釋及網(wǎng)絡(luò)資源等助讀系統(tǒng)推理、演繹與歸結(jié)。這樣幫助學(xué)生深入了解蘇州園林的特點(diǎn)，激發(fā)他們熱愛燦爛中華文化的思想情感。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)真正意識(shí)到培養(yǎng)推理能力的重要性與價(jià)值，結(jié)合具體文本與初中生的身心特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生在推理中理解文本深意，深受祖國(guó)文化熏陶，提升他們的閱讀能力與文學(xué)修養(yǎng)。