■甘肅省慶陽市寧縣米橋鎮(zhèn)龍灣小學 李曉輝

一、小學英語提問教學的價值分析

在小學階段，學生的成長速度非?？?，問題教學法可以為教師獲得更多的教學反饋，讓英語課堂教學變得更加靈活高效。例如，教師針對前面的知識點進行提問時，如果發(fā)現(xiàn)學生并沒有太多的信息反饋，那么則要放緩腳步，重新帶領學生深入體會教學內容，并根據(jù)學生的聽課狀態(tài)，適當?shù)丶尤胍恍┤の缎缘慕虒W方案，以便于學生能夠更好地融入課堂，從而取得良好的教學效果。英語是培養(yǎng)學生語言寫作等綜合能力的重要學科，因此要求英語教學方法不能是單一性的，而是要以多元化的方法培養(yǎng)學生的綜合能力。語言知識的儲備不是一蹴而就的，通過多重感官的刺激，學生才能提高思維運用能力。提問教學可以幫助學生主動思考問題、討論問題，同時促使學生在思考和討論過程中逐漸完善自己的表達意見。因此，教師應在創(chuàng)設情境教學的環(huán)境下，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的學習能力，讓學生在訓練過程中不斷積累知識儲備。

二、基于提問教學培養(yǎng)學生英語思辨能力的原則

隨著核心素養(yǎng)在當前教育中的作用越來越大，新課程標準已明確指出需要加強學生“聽、說、讀、寫”全方位能力的提升。因此，小學教師在開展英語的教學過程中，應以更加吸引學生的教學方式提高課堂效率，并提升學生自主探索、自主分析問題的能力。首先，教師要明確學生是教學的主體，問題的創(chuàng)設需要以學生為核心，充分聽取學生的意見，并與學生站在同一水平線上思考問題、分析問題，注重學生的信息反饋，這樣才能有效促進思維導圖的優(yōu)化與完善。其次，教師作為學生的教育引導者，需要幫助學生把握學習目標和學習方向，引導學生養(yǎng)成自主學習的能力，并針對學習中的不足進行有效的指導和糾正。在實際教學過程中，教師可以通過問題引導，將相關的詞匯和句型進行拓展，尤其對于相近詞或反義詞可以進行有針對性的對比講解，加深學生的印象，從而促成學生能力的有效提升。

三、小學英語課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建真實的教學情境，串聯(lián)各板塊之間的教學內容

小學生正處于思維活躍的年齡階段，因此教學需要根據(jù)學生的特點以及成長規(guī)律制定和創(chuàng)建真實的教學情境，將各板塊之間的教學內容進行有效串聯(lián)，以此達到循序漸進地提升學生英語能力的目的。教師可以根據(jù)不同單元的教學內容進行實踐性和可操作性的情境串聯(lián)，注重情境的導入，并將生活中的實例與教學內容相結合，形成梯度化的問題教學遞進方式，促進教學任務的有效完成，讓學生的語言能力呈螺旋式上升趨勢。

（二）關注語言知識的激活狀態(tài)，促進學生思辨能力的提升

長期受應試教育的影響，很多教師都比較注重知識的傳授，而忽略了語言的實際操練與英語教學之間的關聯(lián)性。為了更好地促進學生語言能力的提升，教師應考查學生語言知識的激活狀態(tài)，并適時地調整教學策略，更多地幫助學生架構實踐語言知識的框架，并以更科學合理的問題教學方式對學生進行指導，以此培養(yǎng)學生探索知識、分析問題、實際運用的綜合能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。填鴨式的教學方法不符合小學生的心理需求，教師應尊重小學生的教育主體地位，教學方案設計要體現(xiàn)學生的年齡特點，注重學生爭強好勝、善于表現(xiàn)的特點，調動學生的學習積極性。

（三）建立梯度任務教學方案，帶領學生逐個擊破

小學生正處于建構英語知識體系的重要階段，因此教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并以更高效的問題教學方式為學生提供優(yōu)化教學路徑。教師可以根據(jù)教學內容建立階梯式的教學方案，每一個臺階都要適當?shù)卦黾与y度，引導學生自主探索問題，并利用學生的好奇心促使學生在探索過程中努力完成學習任務。另外，每項任務都要與書本內容建立有效的情景鏈接，以減少復習過程中的枯燥感。在創(chuàng)設每個階梯式的教學方案過程中，可以采用多媒體教學，以圖片、動畫、音頻以及PPT的方式創(chuàng)造多元化的教學體驗，提高學生的學習興趣，使學生在逐個擊破難題的過程中不斷增加成就感。

（四）突出學生主體地位，培養(yǎng)學生思辨思維

隨著我國教育改革的逐步深化，全面強調學生素質教育，成為當下小學英語教育的重點。傳統(tǒng)教學中，教師往往以教學主導者的角色出現(xiàn)，而現(xiàn)代教育更加強調學生的主體地位。實踐過程中，教師應與學生站在同一水平線上思考問題、分析問題，從學生的角度了解和思考教學引導工作，并做好相關教學方式的調整，以更加符合我國實際教學情況的方式走出自身的教育特色，不僅要通過提問思考英語問題，還要盡力培養(yǎng)學生的英語學習能力，以此逐步提升學生的英語學習技巧。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，提問教學方式需要調動學生的學習積極性。因此，教師要注重課堂提問的趣味性原則，盡量在滿足學生實際生活以及游戲需求的前提下激發(fā)學生的學習欲望，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主思辨能力；要避免簡單重復的機械式訓練，從不同角度激發(fā)學生的學習熱情，以此達到良好課堂氛圍以及學習效果的教育目的，提升小學英語課堂教學效果。

（五）結合學生特點，借助現(xiàn)代媒體

小學生的英語知識并不多，因此在表達和閱讀過程中需要教師根據(jù)學生的能力特點進行教學設計。為了更好地拓展學生現(xiàn)有的單詞量，教師應根據(jù)學生的特點打破傳統(tǒng)教學方式，更多地利用提問拓展學生的學習范圍，以此提升課堂提問的應用效率。另外，由于是對學生知識維度的拓展，因此教學可以采用口語化方式，不一定要拼寫或背誦，而要注重學生對知識的運用能力，以此減少學習負擔，增加游戲樂趣，在“興趣引導”和“熟能生巧”的作用下進行教育。例如，教師可以截取學生喜歡的外國電影或動畫片片段進行情境教學演示，讓學生扮演其中的角色，然后對簡單化的劇本臺詞進行自我學習和發(fā)揮。在完成表演后，可以讓其他學生進行單詞挑錯，最后再由教師統(tǒng)一進行糾正指導。通過游戲的設定讓學生融入情境角色中充分自我發(fā)揮，有效地降低了學習枯燥性，同時也能拓展學生的學習效果，提高學生的英語實用能力。

四、結語

綜上所述，問題教學能夠有效提高課堂效率，改變傳統(tǒng)的教學方式，更加注重學生的教育主體地位，尤其對于學生的深度理解有著積極的促進作用。因此，教師應該注重不同學生的個體化差異，充分發(fā)揮出問題教學模式的積極教學作用，不斷探索與創(chuàng)新提升學生思辨能力的方式和方法。