■福建省龍巖第一中學(xué) 鐘穎芳

一、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究的關(guān)鍵概念

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中英語(yǔ)課程的育人功能是為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（二）“讀·思·達(dá)”教學(xué)法

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法（teaching method of“reading,thinking and expressing”）的內(nèi)涵是：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程，閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、步驟和流程。“讀·思·達(dá)”教學(xué)法是指以讀為導(dǎo)向的讀思達(dá)模式、以思為導(dǎo)向的讀思達(dá)模式、以達(dá)為導(dǎo)向的讀思達(dá)模式。“讀”是基礎(chǔ)和前提，“思”是關(guān)鍵和核心，“達(dá)”是提升和鞏固?！白x思達(dá)”三者有機(jī)統(tǒng)一，保持和諧關(guān)系，缺失任何一個(gè)要素一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)使學(xué)習(xí)及其功能受損。

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的英語(yǔ)學(xué)科性特性是：英語(yǔ)語(yǔ)感：讀一讀/聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)/寫(xiě)一寫(xiě)。英語(yǔ)閱讀+英語(yǔ)思考+英語(yǔ)表達(dá)=英語(yǔ)學(xué)習(xí)/教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、用英語(yǔ)進(jìn)行思考、用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)這三個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為英語(yǔ)素養(yǎng)?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，讓英語(yǔ)核心素養(yǎng)在課堂中真正落地。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇（Discourse）是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。構(gòu)成語(yǔ)篇的語(yǔ)段或句子各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。語(yǔ)篇可以是對(duì)話(huà)，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。語(yǔ)篇能夠確定語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景和具體的語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言的表意功能，同時(shí)又能反映語(yǔ)言成分之間的相互聯(lián)系，因此可以作為話(huà)題教學(xué)的背景?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“在開(kāi)展對(duì)主題意義探究的活動(dòng)中，語(yǔ)篇不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)提供平臺(tái)”。

語(yǔ)篇教學(xué)（Topic Discourse Teaching）是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的，提倡把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度理解和把握所學(xué)語(yǔ)言材料。語(yǔ)篇教學(xué)的目的是使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想，包括文化背景、認(rèn)知等方面的知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)密不可分。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽和捕捉重要語(yǔ)言線(xiàn)索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段、語(yǔ)篇找出中心思想和重要信息，對(duì)語(yǔ)篇功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的理解思考。在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)鞏固詞匯語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程是一定情景下實(shí)現(xiàn)一定的交際功能的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作過(guò)程。所以在語(yǔ)篇教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)

基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)，以特定的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料的教學(xué)，其核心思想在于創(chuàng)設(shè)有效高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)境，置教學(xué)于具體話(huà)題語(yǔ)篇語(yǔ)境中，置語(yǔ)言運(yùn)用于具體話(huà)題語(yǔ)篇情境中。基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)是基于英語(yǔ)教材話(huà)題和語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生解讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)話(huà)題語(yǔ)篇，發(fā)掘體驗(yàn)話(huà)題知識(shí)的交際意義與語(yǔ)篇意識(shí)，創(chuàng)設(shè)話(huà)題語(yǔ)言情境，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而有效開(kāi)展的話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)教師基于語(yǔ)篇整合話(huà)題知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

《基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究》的理論依據(jù)是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)、認(rèn)知理論和“窄式閱讀”理論。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解（Learning and Understanding）、應(yīng)用實(shí)踐（Applying and Practising）、遷移創(chuàng)新（Transferring and Creating）等一系列容語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇（Discourse）意義，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

（二）認(rèn)知理論

認(rèn)知理論是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知理論（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，在這種意義上也被稱(chēng)為“場(chǎng)的理論”。認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過(guò)程看成一個(gè)由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉(zhuǎn)換為另一種形式的信息，以利于信息的貯存和提取、使用。信息的貯存就是信息在大腦中的保持。信息的提取就是依據(jù)一定的線(xiàn)索從記憶中尋找所需要的信息并將它取出來(lái)。信息的使用就是利用所提取的信息對(duì)新信息進(jìn)行認(rèn)知加工。認(rèn)知加工理論認(rèn)為，認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的認(rèn)知過(guò)程。同樣，閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。這兩條主線(xiàn)相互對(duì)應(yīng)，其中，認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出分別對(duì)應(yīng)求知欲望、探究欲望、表現(xiàn)欲望，前者是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的顯性要素，后者是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的隱性要素。

（三）“窄式閱讀”理論

美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic,books by the same author,and/or in the same genre）?？死暾J(rèn)為教師可以采取專(zhuān)題性原則引入窄式閱讀的方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。窄式閱讀有利于增加學(xué)習(xí)者閱讀的趣味性，使輸入的語(yǔ)言材料既有趣又相關(guān)，有利于語(yǔ)言的習(xí)得與輸出。窄式閱讀的優(yōu)越性表現(xiàn)在：同一主題的文章在詞匯的使用上有不斷地重復(fù)，能促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯，并運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作。

三、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究的現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.一些學(xué)者探索實(shí)施“讀·思·達(dá)”教學(xué)法

全國(guó)優(yōu)秀教師余文森教授指出閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力，思考能力和表達(dá)能力三種。他在第九屆基礎(chǔ)教育改革論壇中指出“讀·思·達(dá)”教學(xué)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生；讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地。認(rèn)為“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵是面向所有學(xué)科、學(xué)段的通式教學(xué)法、基本教學(xué)法，學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)=學(xué)科學(xué)習(xí)/教學(xué)。余文森教授認(rèn)為閱讀的本質(zhì)/功能是認(rèn)知輸入和信息吸收。從個(gè)體發(fā)展角度講，閱讀是一個(gè)人精神發(fā)展的根基，閱讀決定一個(gè)人思想的高度和發(fā)展的潛力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是教育的根基性工作。思考的本質(zhì)/功能是加工、建構(gòu)，教學(xué)的根本任務(wù)是通過(guò)知識(shí)或以知識(shí)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力。使用語(yǔ)言的能力很大程度上能夠決定一個(gè)人發(fā)展的潛力。表達(dá)能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。

其他一些學(xué)者探索實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法或“讀思言”教學(xué)法。學(xué)者王福瑞探究“讀思達(dá)”教材分析模型建構(gòu)與實(shí)踐策略，從課程資源開(kāi)發(fā)、整合與生成的角度，以“讀思達(dá)”教材分析思想為指導(dǎo)，探索建構(gòu)“讀思達(dá)”教材分析模型，并探究運(yùn)用這一模型分析教材的有效策略。學(xué)者黃遠(yuǎn)振、蘭春壽探討英語(yǔ)讀思言的隱喻意象與教學(xué)互見(jiàn)，指出英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的讀思言指的是閱讀、思維和書(shū)寫(xiě)，讀思言教學(xué)流程包括讀的互見(jiàn)、思的互見(jiàn)、言的互見(jiàn)；教學(xué)互見(jiàn)過(guò)程就是師生相互學(xué)習(xí)、互惠共生的過(guò)程。學(xué)者黃遠(yuǎn)振、黃睿進(jìn)行英語(yǔ)深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究，指出讀思言構(gòu)念具有簡(jiǎn)潔性、靈活性與可復(fù)制性?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)者許華華進(jìn)行“讀—思—言”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式反思與探究。

2.國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者探索實(shí)施基于語(yǔ)篇的教學(xué)研究

國(guó)外一些學(xué)者認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)篇可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際。系統(tǒng)功能語(yǔ)法指出語(yǔ)言是語(yǔ)義潛勢(shì)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，它能夠?qū)崿F(xiàn)概念、人際和謀篇三方面的功能；語(yǔ)言的交際是通過(guò)語(yǔ)篇而不是通過(guò)句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。功能主義語(yǔ)篇教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)篇教學(xué)，它以篇章為中心。應(yīng)該當(dāng)代語(yǔ)言家韓禮德和哈桑把語(yǔ)篇定義為具有功能的語(yǔ)言。有人認(rèn)為，四個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程，第一階段是建構(gòu)話(huà)語(yǔ)范圍知識(shí)，第二階段是建立語(yǔ)篇模式，第三階段是合作創(chuàng)造語(yǔ)篇，第四階段是獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。哈蒙德的語(yǔ)言模式為語(yǔ)篇教學(xué)提供了理論依據(jù)，認(rèn)為語(yǔ)篇是任何語(yǔ)言交際模式的最里層，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義功能的手段。也有人指出，語(yǔ)言在本性上是語(yǔ)篇敏感的。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者探索實(shí)施基于語(yǔ)篇的教學(xué)研究。學(xué)者何慧仙探討語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)者李莉進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀“語(yǔ)篇思維”教學(xué)實(shí)踐研究，從“讀解—探究—?jiǎng)?chuàng)生”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，培育學(xué)生的批判性、邏輯性以及創(chuàng)造性思維。學(xué)者陳濤在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇分析策略，從呈現(xiàn)、泛讀、精讀、復(fù)述等方面探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的實(shí)施。學(xué)者吳圓圓探討語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)者曲國(guó)紅從語(yǔ)篇層面談高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，結(jié)合具體的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)例，提出要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章、提供科學(xué)的閱讀內(nèi)容、重點(diǎn)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力等培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的策略。學(xué)者姜麗萍探索通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的策略。學(xué)者邢文駿、張復(fù)海探討基于主題和語(yǔ)篇的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)，指出有效提高高三英語(yǔ)課本復(fù)習(xí)，應(yīng)做到基于學(xué)情，突出學(xué)生主體實(shí)踐性；基于主題整合教學(xué)，鞏固提高知識(shí)與能力；基于語(yǔ)篇，指向真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用。學(xué)者劉紅麗探索以語(yǔ)篇為依托，話(huà)題為載體的高三英語(yǔ)第一輪詞匯復(fù)習(xí)策略。學(xué)者徐繼田探究基于語(yǔ)篇與話(huà)題的詞匯教學(xué)模式。這些研究合理設(shè)計(jì)具有情境性的語(yǔ)篇，從判斷辨析、邏輯思維和拓展創(chuàng)新等方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

（二）選題意義及研究?jī)r(jià)值

英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是語(yǔ)言教學(xué)有效達(dá)成的重要途徑。高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇意識(shí)指導(dǎo)課堂，可為原本或有或無(wú)關(guān)聯(lián)的高中英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇概念，通過(guò)有意義的英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇輸入來(lái)激活有意義的英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇輸出，從而把詞言的習(xí)得和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)融為一體。語(yǔ)篇教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

國(guó)內(nèi)許多高中英語(yǔ)課堂存在走程序、教學(xué)不深入的現(xiàn)象，這種教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和感悟，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的思考與表達(dá)。因此，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的詞篇教學(xué)方式和教學(xué)缺乏整合的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)篇思考、語(yǔ)篇表達(dá)，我們反復(fù)思考：在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，如何整合運(yùn)用教材話(huà)題進(jìn)行基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？

鑒于上述考慮，我們嘗試實(shí)施課題《基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究》；思考在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下分析語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合運(yùn)用話(huà)題語(yǔ)篇，運(yùn)用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，在語(yǔ)篇情境下進(jìn)行話(huà)題教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中嘗試把語(yǔ)篇與高中英語(yǔ)話(huà)題教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)篇意義，幫助學(xué)生在交際中創(chuàng)造性地使用話(huà)題語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中掌握與運(yùn)用話(huà)題知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)的和語(yǔ)言輸出，從而達(dá)到話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)的目的。因此，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，如何整合運(yùn)用教材話(huà)題進(jìn)行基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究，很有實(shí)踐意義。

四、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容與創(chuàng)新之處

（一）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：努力探索在新高考、新要求、新對(duì)策背景下，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，聚焦探索形成英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)的策略。

主要研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)：基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)以及如何對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐操作。

關(guān)鍵問(wèn)題：基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究能否活化高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)？能否提高教學(xué)效果？

問(wèn)題假設(shè)：基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究能提高培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng)新之處

主要觀(guān)點(diǎn)：學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，結(jié)合高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇，根據(jù)高中英語(yǔ)教材中的主要話(huà)題進(jìn)行有系統(tǒng)性和針對(duì)性的語(yǔ)篇教學(xué)研究，把話(huà)題知識(shí)教學(xué)與相關(guān)話(huà)題的教材單元語(yǔ)篇或教材外語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)篇教學(xué)不脫離教材，且能體驗(yàn)按話(huà)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。圍繞“運(yùn)用話(huà)題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀、運(yùn)用話(huà)題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇思考、運(yùn)用話(huà)題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇表達(dá)”，采用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，培育學(xué)科核心素養(yǎng)；力圖構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的話(huà)題語(yǔ)篇學(xué)習(xí)環(huán)境，使教、學(xué)、用三結(jié)合；突出語(yǔ)用、突出能力、突出學(xué)習(xí)英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇的目的——有效的應(yīng)用。

創(chuàng)新之處：（1）在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，采用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，教師整合話(huà)題語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用話(huà)題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀、運(yùn)用話(huà)題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇思考、運(yùn)用話(huà)題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇表達(dá)，契合《標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)提倡的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。（2）學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究具有如下優(yōu)勢(shì)：一是話(huà)題相關(guān)知識(shí)在不同語(yǔ)篇中多次復(fù)現(xiàn)，與記憶的規(guī)律相符合；二是采用“讀·思·達(dá)”的話(huà)題教學(xué)方式，教師指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)題知識(shí)運(yùn)用到話(huà)題語(yǔ)篇閱讀、話(huà)題語(yǔ)篇思考與話(huà)題語(yǔ)篇寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用話(huà)題知識(shí)完成以讀促思、以讀促寫(xiě)和以思促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)課程研究中心2020年開(kāi)放課題“基于‘讀·思·達(dá)’的高中英語(yǔ)話(huà)題語(yǔ)篇教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCZ2020094）研究成果。