【摘要】先學(xué)后教、以學(xué)定教，是教育改革發(fā)展過程中提出的新的教學(xué)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，掌握知識(shí)，鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者在實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，以微課為工具，將其應(yīng)用到課前、課中和課后這三個(gè)階段，輔助學(xué)生閱讀。本文將具體闡述應(yīng)用微課輔助學(xué)生閱讀英語的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);微課;應(yīng)用策略

【作者簡介】王莉莉，甘肅省會(huì)寧縣文昌小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0992）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》立足教育信息化發(fā)展要求和發(fā)展情況，提出了英語教學(xué)信息化的要求。這一要求指導(dǎo)英語教師選擇應(yīng)用適宜的信息化教學(xué)手段，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。微課是一種信息化教學(xué)手段，是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心錄制的短小精悍的教學(xué)視頻。微課短小精悍的特點(diǎn)，決定了其有著廣泛的應(yīng)用范圍，如被靈活地應(yīng)用到課前、課中和課后不同階段，會(huì)起到不同的作用，如輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)。微課得以如此應(yīng)用，正是教育領(lǐng)域先學(xué)后教、以學(xué)定教這一教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。簡單地說，將微課應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以使學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知新知，接著由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，以多種方式與學(xué)生互動(dòng)，使他們掌握新知，最后則輔助學(xué)生課后總結(jié)課堂所學(xué)，應(yīng)用所學(xué)?；诖?，筆者在實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往將微課應(yīng)用到不同的教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。具體的應(yīng)用策略如下：

一、應(yīng)用微課于課前：先學(xué)

先學(xué)是指學(xué)生們在參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前，先發(fā)揮自主性，自主地學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，對新知內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知，為在課堂上有準(zhǔn)備地與教師或其他學(xué)生互動(dòng)打好基礎(chǔ)的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，大部分小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。立足小學(xué)生的如此特點(diǎn)，教師在實(shí)施英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)給予引導(dǎo)。微課是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具。在課前，教師圍繞閱讀文本中的基礎(chǔ)內(nèi)容錄制微課，并將微課發(fā)送給學(xué)生們，使學(xué)生們受到動(dòng)態(tài)視頻的吸引，自主觀看，順其自然地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。筆者會(huì)將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

比如，在開展“In the Living Room”這節(jié)課教學(xué)之前，筆者以教材中的“What we are doing？”這篇文章為基礎(chǔ)，以文章中的詞匯，如sit、beside、newspaper等重點(diǎn)，錄制了預(yù)習(xí)型微課。為了使學(xué)生們有效地理解詞匯含義，筆者在將詞匯與教材中的插圖對應(yīng)起來，講到某一個(gè)詞時(shí)，指出插圖上的相應(yīng)內(nèi)容，借此使學(xué)生們得到直觀場景的輔助。在錄制微課之后，筆者將其發(fā)送到班級微信群中。學(xué)生們在家長的幫助下，下載微課。因?yàn)殇浿频奈⒄n形象有趣，所以大部分學(xué)生很感興趣，自主地進(jìn)行觀看，通過觀看微課，對基礎(chǔ)內(nèi)容有所理解。

二、應(yīng)用微課于課中：后教

后教是指教師以學(xué)生的課前自學(xué)情況為基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，是尤為重要的。對此，在閱讀課堂上，筆者如此應(yīng)用微課：

1.小組交流，展現(xiàn)自學(xué)情況。小組交流是學(xué)生們展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)不足的主要活動(dòng)。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之初，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，將自己的課前學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)出來，可以借助學(xué)生們的交流，營造出輕松自由的教學(xué)氛圍，同時(shí)可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的自學(xué)情況，為有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

比如，在進(jìn)行“Danny Is Lost！”單元的Story time部分教學(xué)之初，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生們遷移課前所學(xué)，和小組成員一起交流各自的學(xué)習(xí)所得。為了提升學(xué)生們的合作交流效率，筆者還專門利用課件為他們展現(xiàn)了交流表：

根據(jù)表格內(nèi)容，學(xué)生們有針對性地進(jìn)行交流，并及時(shí)地將交流內(nèi)容填寫到表格中。筆者巡視課堂，觀察學(xué)生們的表格填寫情況，從而解他們的自主學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)不足，將其作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候，筆者同樣發(fā)揮微課的作用。比如，大部分小組在詞匯方面存在問題。筆者便播放帶有插圖的微課，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合插圖內(nèi)容猜測詞匯含義，并在猜測的過程中進(jìn)行互動(dòng)，通過思維碰撞，掌握詞匯含義，掃除閱讀障礙。

2.教師引導(dǎo)，繼續(xù)閱讀英語。通過學(xué)生們合作交流和教師及時(shí)點(diǎn)撥，大部分學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語言知識(shí)，為閱讀文本、理解語篇內(nèi)容提供了便利。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語篇教學(xué)要求，教師應(yīng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容。冀教版小學(xué)英語教材中不乏插圖，一幅幅插圖構(gòu)成了具體的場景。插圖直觀形象，便于學(xué)生在形象思維的輔助下理解閱讀內(nèi)容?；诖耍瑸榱耸箤W(xué)生們理解閱讀內(nèi)容，筆者事先將教材中的插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的微課，借助微課呈現(xiàn)出具體的場景，然后在課堂上播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀察場景內(nèi)容，猜測場景，閱讀文本，進(jìn)而理解文本內(nèi)容。例如，在開展“Danny Is Lost！”單元的Story time部分閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者先播放微課。通過觀看微課，學(xué)生們看到Jenny、Danny、LiMing、Mrs. Li和Mr. Li他們正在開車。此時(shí)，筆者停止播放微課，向?qū)W生們提出問題：Where are their family going？在問題的作用下，學(xué)生們遷移課前自學(xué)所得，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，給出答案“They are going to Beijing”。對學(xué)生們給出的答案，筆者給予肯定。同時(shí)，繼續(xù)提出問題：Does everyone go to Beijing？帶著問題，學(xué)生們繼續(xù)觀察微課和閱讀內(nèi)容，有針對性地分析“Jenny， Danny， LiMing and Mrs. Li are going on a trip to Beingjing”。由此，學(xué)生們探尋到問題答案，同時(shí)對文本語句建構(gòu)理解。之后，筆者按照同樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生們猜測、理解其他內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，在微課的輔助下，學(xué)生們進(jìn)入具體的場景中，以語篇為基礎(chǔ)地理解基礎(chǔ)知識(shí)和文本內(nèi)容，大大地提高了閱讀效果。同時(shí)，不少學(xué)生因此產(chǎn)生了閱讀興趣，便于自主閱讀英語，發(fā)展閱讀能力。

3.課堂練習(xí)，及時(shí)應(yīng)用英語。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑。在課堂上，受到微課的輔助和教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生可以借助閱讀文本，儲(chǔ)備基礎(chǔ)的語言知識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。應(yīng)用英語是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是學(xué)生們發(fā)展英語語言能力的主要途徑。課堂練習(xí)是學(xué)生們應(yīng)用英語的主要方式。所以，在學(xué)生們理解了閱讀內(nèi)容之后，教師要及時(shí)地組織課堂練習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語，使他們通過應(yīng)用加深理解，鍛煉、發(fā)展語言能力。情境是學(xué)生應(yīng)用英語的載體，微課是創(chuàng)設(shè)英語情境的主要工具。所以，筆者往往會(huì)在學(xué)生們理解了閱讀內(nèi)容之后，應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)對情境內(nèi)容進(jìn)行描述。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀“A Famous Football Player”這節(jié)課的故事內(nèi)容之后，筆者提出了講故事的要求。在提出這一要求之后，筆者直接用多媒體播放了微課。這個(gè)微課是以籃球運(yùn)動(dòng)員科比為主人公的，簡單地描述了科比年輕的時(shí)候打籃球的場景。在學(xué)生們觀看微課之后，筆者先給予他們五分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主描述場景。在自主描述的過程中，學(xué)生們會(huì)遇到一些詞匯障礙，不用筆者提醒，他們會(huì)主動(dòng)查閱字典，或向小組成員求助，找出相應(yīng)的詞匯，組建篇章。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，對應(yīng)微課場景，讀出自己書寫的內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)生閱讀的同時(shí)，筆者引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和修改意見。通過體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們及時(shí)地對所學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用，同時(shí)還因此儲(chǔ)備了更為豐富的語言知識(shí)，順其自然地鍛煉了語言應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力，便于提高英語學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用微課于課后：復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生們回憶課堂所學(xué)、總結(jié)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，也是學(xué)生們應(yīng)用知識(shí)解決問題的活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)價(jià)值，在組織課后活動(dòng)的時(shí)候，筆者錄制復(fù)習(xí)型微課和練習(xí)型微課，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。

1.觀看微課，復(fù)習(xí)所學(xué)。復(fù)習(xí)所學(xué)，需要學(xué)生們對課堂所學(xué)進(jìn)行回憶，梳理和總結(jié)知識(shí)。大部分小學(xué)生的英語復(fù)習(xí)能力不強(qiáng)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，往往出現(xiàn)知識(shí)遺漏問題，影響復(fù)習(xí)效果?；趯W(xué)生的上述情況，在組織課后復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，筆者錄制復(fù)習(xí)型微課，將學(xué)生們的課堂所學(xué)有序地展現(xiàn)出來。

比如，在組織了“All about me”單元教學(xué)之后，圍繞“How old are you？ Are you short or tall？ Where do you live？ How do you go to school？ What do you like to do？”這些內(nèi)容，對自己的基本情況進(jìn)行介紹，由此錄制微課。所介紹的內(nèi)容，涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)。在課后，筆者將微課發(fā)送到微信群中，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載、觀看。在觀看的過程中，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)遷移課堂所學(xué)，再次記憶基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生們根據(jù)微課中的內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)，作自我介紹，使他們通過應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)總結(jié)。

2.利用微課，訂正練習(xí)。課后練習(xí)是學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)，加深對所學(xué)理解的主要途徑。及時(shí)批改學(xué)生的課堂練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，是課程標(biāo)準(zhǔn)針對教師提出的一項(xiàng)要求。在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師在學(xué)生們完成課后練習(xí)之后，沒能及時(shí)地進(jìn)行批改，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問題，筆者會(huì)根據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容，錄制練習(xí)型微課，不僅展現(xiàn)練習(xí)題的答案，還講述練習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及解答練習(xí)題的方法等。在完成練習(xí)題之后，學(xué)生們在家長的監(jiān)督下觀看這個(gè)微課，自主訂正自己的練習(xí)題答案。在微課的輔助下，大部分學(xué)生可以掃除簡單的練習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)的進(jìn)一步理解。針對學(xué)生們尚不理解的練習(xí)題，筆者在課堂上有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間，幫助學(xué)生突破練習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，錄制不同類型的微課，將這些微課應(yīng)用到教學(xué)的不同階段和不同環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，同時(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)、鍛煉能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。

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