【摘要】隨著教學改革的不斷向前推進，小學英語教學應當從學生的實際需要出發(fā)，進而找到符合學生英語核心素養(yǎng)形成的重要創(chuàng)新教學策略。教師在英語教學課堂應當能夠與學生建立良好的感情基礎，進而進行積極的互動，不斷探究，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良好的英語思維和英語學習習慣。小學英語教學應當從學生英語語言運用能力和語言認知開始，將不同的文化角度英語學習內(nèi)涵進行積極的教學實踐，深化我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時，也讓學生形成重要的思維品質和學習能力。教師從學生出發(fā)，能夠將回應性教學策略進行創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)設不同文化回應性情境，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;文化回應性教學;策略

【作者簡介】趙紅，蘭州市金城實驗小學（北京第二實驗小學蘭州分校）。

【基金項目】甘肅省教育科學研究所立項為甘肅省教育科學“十三五”2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視閾下小學英語繪本閱讀文化回應性教學策略”（課題立項號：GS[2020]GHB0045）; 蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下小學英語繪本閱讀文化回應性教學策略”（課題立項號：LZ[2020]GH332）。

前言

小學英語教學課堂是學生英語語言學習的初級階段，為了能夠更好地讓學生養(yǎng)成良好的英語學習能力和英語語言運用能力，需要教師在進行英語課堂教學中，逐漸觀察學生的學習狀態(tài)，找到適合學生的教學方法，讓學生能夠自主總結學習方法和學習方式，樹立英語學習的信心，進而運用英語知識解決不同的英語難題。文化回應性教學的提出，主要是從多元文化背景下，逐漸能夠讓學生在學習中進行文化背景的思考，并能夠在尊重他國文化的基礎上，形成重要的學習方式和正確學習方法，文化回應性教學需要教師根據(jù)實踐教學經(jīng)驗以及學生的真正需求不斷進行文化思維拓展，提高學生的英語學習內(nèi)涵。

一、小學英語教學

小學英語語言的學習是學生在時代發(fā)展中不斷形成重要語言技能的過程，不同種語言都有它特定的文化內(nèi)涵和文化背景，為了更好地讓學生產(chǎn)生對英語文化背景的思考和連接，需要教師在英語課堂教學中采用文化回應性教學模式，從而能夠讓學生尊重本土文化和英語文化，養(yǎng)成探究不同文化生活習慣和交流方式的重要學習習慣。在自主學習環(huán)境中逐漸能夠找到文化回應性學習的優(yōu)勢，進而突出學生學習難點，讓學生能夠更加透徹的理解英語學習本質。

1.小學英語教學創(chuàng)新思考。小學英語教學課堂在不斷進行創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需要能夠符合新課程標準的需求，在不斷進行教學模式創(chuàng)新的過程中，整合教學資源，運用綜合性教學手段為學生找到適合的英語學習內(nèi)容，英語教學設計中也能夠加入學生的自主思考內(nèi)容，從而讓教學符合學生的發(fā)展。教師找到適合學生發(fā)展的教學策略，為學生提供更加符合學習習慣的學習方式，調動學生學習英語的積極性，讓學生能夠對中西方文化產(chǎn)生重要的學習價值思考，并能夠在自主學習環(huán)境內(nèi)形成創(chuàng)新思維，注重文化回應，教師將學生的全面發(fā)展與社會相連接的過程中，能夠為社會培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新型人才，從而讓學生適應社會的進步，不斷在英語學習領域創(chuàng)造屬于自己的學習空間。

2.文化回應性教學的優(yōu)勢。小學英語教學課堂在實踐教學的過程中不能流于表面，而是去除傳統(tǒng)教學模式的不足，逐漸能夠為學生找到適合的教學方法和教學策略。文化回應性教學的實施，逐漸展現(xiàn)出重要的教學優(yōu)勢，教師在教學的過程中靈活運用文化內(nèi)容，拓展學生的思維空間，從而能夠更好地讓學生對英語文化有了更深層次的理解。學生在文化回應性教學實踐中，也能夠找到屬于自身學習的重要文化性回應思維模式，對我國傳統(tǒng)文化有了更深層次的思考，并能夠在不斷繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的同時，對西方文化進行不斷的探究和學習，逐漸形成獨特的思維方式和文化學習內(nèi)涵。在提高學生對英語學習層次分析的過程中，也能夠培養(yǎng)學生的英語興趣，讓學生在不斷進行自主文化差異對比的同時，產(chǎn)生重要的英語學習新內(nèi)容，構建合理的英語學習知識結構，在對英語知識進行遷移的過程中，提高英語語言運用能力。

3.文化回應性教學的環(huán)境。新課程教學背景下，教師和學生的角色發(fā)生了變化，學生作為課堂的主體，應當能夠實施有效的教學方法，突出學生的課堂體驗，從而讓學生在掌握學習方法的同時，建立英語學習思維。文化回應性教學也需要從學生出發(fā)，進而讓學生在體驗文化回應性教學優(yōu)勢的同時，構建合理的教學新模式，為文化回應性教學創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，教師作為課堂的主導，應當能夠引導學生積極參與課堂教學，加強互動和交流，對英語問題不斷進行探究的過程中，將文化背景與課堂教學相結合。教師不僅要掌握英語文化和本土文化的區(qū)別，還要引導學生能夠縮小文化差異，形成跨文化學習的重要學習方法，在不斷進行文化探究的過程中，能夠從本土文化出發(fā)，進而形成重要的文化歸屬感，在對英語文化進行學習的過程中，也能夠更好地進行文化思維轉換，達到文化回應效果最大化。

二、小學英語文化回應性教學策略

教師在進行教學實踐設計中，應當能夠不斷對英語文化內(nèi)容進行深化，逐漸結合本土文化內(nèi)容形成符合學生需要的教學模式，在不斷進行經(jīng)驗總結和文化多元課堂創(chuàng)建的過程中，為學生找到文化回應性教學策略，從而能夠讓學生在課堂上注重文化背景分析和英語文化思維的構建。教師在進行文化回應性教學的過程中，應當能夠平等對待各種不同的文化背景，從而能夠創(chuàng)造出更加新穎的文化學習情境，在滿足學生英語學習需求的同時，也能夠讓學生重視文化知識的拓展，逐漸豐富學生的思維空間，讓學生能夠在自主進行文化探究中形成重要的學習內(nèi)涵。

1.合理導入文化體驗，深化英語學習情感。學生在英語學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了漢語語言與英語語言存在著思考方式的不同，為了更好地讓學生適應英語學習環(huán)境，需要教師能夠借助母語文化進行英語學科教學內(nèi)容的文化導入，教師應當讓學生看到英語文化中不同的交流習慣、價值觀念以及人文歷史的差異，在不斷對文化進行分析的過程中，需要培養(yǎng)學生的文化差異理解能力，進而讓學生對英語學習內(nèi)容產(chǎn)生重要的思維方式。學生的思維得到了啟迪，學生的英語文化知識空間更加的豐富，在進行文化導入的過程中，應當能夠讓學生體驗不同的文化內(nèi)容，進而加強學生對英語文化的理解，深化學生英語學習情感。例如在學習“My friends”時，教師應當讓學生對教材內(nèi)容有著基本的了解，進而對英語學習知識進行拓展，學生在日常生活中交新朋友時經(jīng)常會問到名字，在西方國家第一次見面詢問“What's your name？”是一件不禮貌的行為，而在我國這種詢問名字的方式比較普遍，學生在構建英語學習思維的過程中，應當能夠對英語交際性文化進行積極的深入，提高學生的英語表達效果。

2.從教材進行延伸，形成不同文化思考情境。在小學英語學習的過程中，不僅要讓學生掌握基礎的英語知識和英語學習技能，還要能夠在不同的情境中鍛煉學生的英語思維，從而在運用自身知識解決實際問題，也能夠讓學生進行積極的英語表達。教師在文化回應性教學的過程中，應當能夠運用教材，逐漸對文化內(nèi)容進行情境構建，從而能夠讓學生順利掌握英語語言，提高自主學習效果。例如在學習“My home”時，教師可以通過教材內(nèi)容讓學生自主進行介紹家里成員，他們的職業(yè)等，這時教師將對家的概念進行傳統(tǒng)文化的深入，建立我國文化的發(fā)展史，并能夠創(chuàng)設多媒體情境，讓學生借助文化背景體現(xiàn)出對家的熱愛，進而培養(yǎng)學生的文化交流和學習興趣。

3.提煉文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。教師在英語課堂教學中，應當能夠提前準備對教材內(nèi)容進行知識延伸的切入點，在對不同文化背景進行介紹的過程中，也能夠更好地激發(fā)學生進行自主探索的學習欲望，教師通過對本土文化和西方文化進行有效的對比，從而形成了重要的學習印象，對英語知識進行拓展的過程中，也能夠更好地了解西方文化的不同，構建出文化性英語知識體系。例如在學習“Shopping”這篇課文時，教師運用提問的方式，了解學生在購物的過程中都喜歡買哪些，接著教師提煉文化內(nèi)容，引入我國飲食文化和西方飲食文化的不同，中國的餃子、面條，西方的奶酪、沙拉等，而讓學生對我國飲食文化建立情感，在對比中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

結語

小學英語課堂文化回應性教學需要進行不斷的探索和研究，從學生的文化認知和實際學習需要出發(fā)，進而構建符合學生的英語教學策略和教學模式。在文化回應性教學中，學生能夠掌握重要的文化背景差異，進行自主學習中也能夠構建不同的文化回應性學習思維，在深化本土文化內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

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