【摘要】在21世紀的信息時代，跨文化交流日益頻繁。英語作為重要的國際語言更顯其重要性，而閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。根據(jù)《英語課程標(biāo)準》的要求：初中生畢業(yè)前，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到6-8萬詞以上。由此可見，學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)對于初中英語教學(xué)課堂來說尤為關(guān)鍵。本文主要研究在初中英語課堂教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖模式去激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，從而提高學(xué)生課堂的閱讀效率，以及跟一線的初中英語教師一同探討核心素養(yǎng)下英語閱讀課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】熊娟，四川省眉山市東坡區(qū)東坡中學(xué)。

引言

一直以來我國的英語教學(xué)都存在一些問題，如“費時多，收效小”。而英語閱讀能力作為靈活運用英語的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到聽力，口語以及寫作能力的提高。初中是學(xué)生正式開啟學(xué)習(xí)英語的時機，初中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生的閱讀能力、思維發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。那么什么樣的方式能讓師生在閱讀課上達到雙贏呢？教師怎樣跳出傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂模式呢？

一、 初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

1. 教師教學(xué)理念滯后。長期以來，教師對于閱讀課的指導(dǎo)思想一直受到傳統(tǒng)的語法-翻譯法的束縛。大多數(shù)老師認為學(xué)生只要掌握了大量的詞匯和語法，理解閱讀文本就沒有什么問題。因此閱讀教學(xué)課堂就變成了大量的詞匯講解和寫下滿篇的語法筆記的課堂。但事實上，這樣的閱讀效果卻一直差強人意。

2. 課堂教學(xué)方式單一。由于傳統(tǒng)的閱讀理論和英語學(xué)科的標(biāo)準化測試方式的影響，英語閱讀教學(xué)課堂都存在著“費事多，收效少”的困局。英語閱讀課堂教學(xué)大多采用教師講解，學(xué)生被動接受這一教學(xué)模式，即教師在整個教學(xué)過程中扮演主角，而學(xué)生只是教師傳授知識的對象，是外部刺激的被動接受者。在閱讀課堂教學(xué)中，師生之間互動很少，所以這種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，禁錮了學(xué)生的自由創(chuàng)造，限制了他們的思維發(fā)展，摧殘學(xué)生的閱讀熱情，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一方面新課程標(biāo)準對學(xué)生提出了新的要求，另一方面單一的教學(xué)模式無法讓學(xué)生有效地達到要求，于是我們迫切地需要有一種新的閱讀教學(xué)模式來改變英語課堂。

二、英語閱讀思維導(dǎo)圖法策略

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是由英國心理學(xué)家東尼˙博贊在20世紀70年代提出的。他認為思維導(dǎo)圖是一種思維的表達，它是由一個關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，把繁瑣復(fù)雜的信息進行系統(tǒng)化，色彩化，生動化，讓人更容易從整體上掌握文章脈絡(luò)，加深印象便于記憶。圍繞一個主題，利用線條畫出如人腦結(jié)構(gòu)一樣的一張網(wǎng)，將人的思維、記憶獲得有效發(fā)掘，刺激靈感和想象力。依據(jù)這個圖，讓思維深入地聯(lián)想出更多與主體相關(guān)聯(lián)的事情，從而形成一個有序模式如圖。

2.英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系。英語閱讀教學(xué)就是一種教學(xué)策略。教師通過開展教學(xué)活動讓學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)中獲取更多的知識。而思維導(dǎo)圖較適合初中生的認知水平，如：樹狀圖、氣泡圖、心形圖、射線圖、曲線圖等，都可以根據(jù)初中生的身心特點來設(shè)計，適用于各種閱讀材料，能滿足學(xué)生大腦擴散性思維的需求。它首先能讓學(xué)生盡快掌握非母語文章的主旨，通過分支讓英語閱讀材料在學(xué)生的大腦中形成圖形意識，讓學(xué)生深層次理解閱讀材料。再次通過關(guān)鍵詞和相關(guān)聯(lián)的分支去有效記憶材料，進而對材料作出評價和建議。這不僅促進了閱讀課堂中師生的交流，更能提高學(xué)生閱讀的積極性，進而保證閱讀的有效性。

三、初中英語閱讀思維導(dǎo)圖法的課堂教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖法的課堂教學(xué)策略主要分三步：

1. 在Pre-reading中建立思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入能幫助學(xué)生引出閱讀文本的主題，通過復(fù)習(xí)舊知識，引起學(xué)生的閱讀興趣;通過思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能引出單元目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句型，從而為學(xué)生閱讀文本做好準備，也可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，把握文本的整體結(jié)構(gòu)。同時思維導(dǎo)圖對閱讀材料的預(yù)測功能也能有助于提高學(xué)生的積極性。

2. 在While-reading中使用思維導(dǎo)圖。首先通過提問，讓學(xué)生快速瀏覽文本，通過找尋中心句和主題句（通常是文章第一段或最后一段），歸納文本的主題。通過教師的引導(dǎo)和幫助，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的中心主題。在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀能力和提煉文章主旨的能力。然后，學(xué)生結(jié)合課本設(shè)計的練習(xí)題，結(jié)合文本題目再一次精讀文本，找到描述細節(jié)的句子，引導(dǎo)和幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的二級和三級分支。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以個人或小組活動方式完成思維導(dǎo)圖。在此過程中不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于提高學(xué)生獲取信息的能力。

3. 在Post-reading中完善和展示思維導(dǎo)圖作品。教師把文章中涉及的重點句子、難點語法詞匯等通過思維導(dǎo)圖進行講解。既要讓學(xué)生掌握知識，積累詞匯，又要讓學(xué)生清楚文章框架和內(nèi)容。學(xué)生以小組或個人的方式對思維導(dǎo)圖進行修訂和完善，從而加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作和發(fā)散思維能力，挖掘他們大腦的潛力。最后，教師鼓勵學(xué)生上臺展示并講解自己的思維導(dǎo)圖，加深理解文本內(nèi)容，同時也讓學(xué)生有成就感和滿足感。

現(xiàn)以人教版“Go for it”八年級下Unit5 Section B 2a-2b 閱讀材料為例，介紹思維導(dǎo)圖閱讀法在“三步閱讀法”中的運用。

Pre-reading

Step1 .show a picture and talk about Wenchuan earthquake by asking questions.（通過問問題的方式談?wù)撱氪ǖ卣稹Ｍㄟ^氣泡圖對汶川地震進行發(fā)散聯(lián)想）。

Where is it？ What happened？ When did the earthquake happen？ Did you hear your family talked about it？ What were they/you doing when the earthquake happened？

Step 2. Go through a time tunnel.Martin Luther King was killed? and The World Trade Center was taken down.

While- reading

Step1. Read the title and first sentences ，look at pictures and find out the main idea.

Step2. Read para.1-2 and finish the mind map.（讀文章1-2 段完成管狀思維導(dǎo)圖）。

Step3. Read para.3-4 and finish the mind map.（讀文章3-4 段完成氣泡思維導(dǎo)圖）。

Post-reading

Step 1. Read the text again and finish 2c and 2d.

Step2. Summary（學(xué)生小組活動，完成整篇閱讀文本的思維導(dǎo)圖）。

Step3. Go through a time tunnel and come back in December，2019.Watch a video about 2019-nCoV.

Homework：Draw a mind map about 2019-nCoV and introduce the event.（畫樹狀思維導(dǎo)圖回憶自己疫情期間的活動并寫一篇作文介紹一下疫情）

英語閱讀思維導(dǎo)圖法，既可以改進學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和效果，使學(xué)生在畫中學(xué)，在學(xué)中畫。

四、英語閱讀思維導(dǎo)圖法的反思和不足

雖然思維導(dǎo)圖在英語課堂閱讀教學(xué)中有很多優(yōu)點，但同時也有它一定的局限性。比如：教師要對思維導(dǎo)圖的概念、特點以及具體應(yīng)用熟練掌握，才能根據(jù)不同的閱讀材料靈活運用不同類型的思維導(dǎo)圖。對學(xué)生來說，認知思維導(dǎo)圖和繪制美觀的思維導(dǎo)圖也需要一定時間的培訓(xùn)，也并不是每個學(xué)生都能很好地掌握這種方式。因此，如何利用思維導(dǎo)圖有效對英語文本進行有效閱讀，在閱讀前和閱讀后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有成就感和滿足感，都是我們需要不斷探索的方向。

結(jié)語

英語課堂是我們教師和學(xué)生共同的陣地，隨著課程改革的深入，學(xué)生的變化和社會的發(fā)展，我們會嘗試很多不同的課堂策略，而思維導(dǎo)圖也僅僅只是其中的一種方法。我們要在英語核心素養(yǎng)的要求下，打磨出更適合學(xué)生思維發(fā)展的有效閱讀課堂。

參考文獻：

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