【摘要】《新課標》提出以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向的英語學習活動觀，為英語教師課堂教學活動設計開啟了新思路，指明了新方向。本文旨在英語學習活動觀理論基礎上，開展各種各樣、層層遞推的英語閱讀活動，讓學生在理解、運用和遷移創(chuàng)新思維過程中實現(xiàn)語言、思維和文化同步發(fā)展，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關鍵詞】英語學習活動觀; 核心素養(yǎng); 閱讀教學活動

【作者簡介】謝晶晶（1990.01-），女，寧夏永寧縣閩寧第二中學，碩士研究生，研究方向：英語學科教學。

一、引言

初中英語閱讀教學是英語教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)語言、思維、文化融合，實現(xiàn)立德樹人的最佳途徑。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂活動中，老師更側重語篇中碎片化的信息以及語言知識的解析，卻孤立了語言背后所蘊含的真正意義，迫使語言、思維、文化分離。因此，英語學習活動觀理論的提出，為廣大英語教師指明了方向。如何在不同種類的英語閱讀活動中讓學生思維一步步從低級思維向高級思維過渡，實現(xiàn)語言、思維與文化同步走，將是本研究的重中之重。

二、英語學習活動觀的基本內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學習活動觀是以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為目標指向的英語學習活動觀。該理論認為在英語教學活動中不僅要關注學生語言知識與技能的訓練與發(fā)展，更應該重視學生思維能力以及文化意識的培養(yǎng)與提升。因此，英語學習活動應圍繞主題語境，引導學生在基于語篇的情境中理解語言知識、運用語言技能，在深入語篇的語境中利用所學知識分析、解決問題，從而在超越語篇的基礎上進行創(chuàng)新性的活動嘗試，體會他人觀點、態(tài)度、美德和品質，進而實現(xiàn)語言、思維、文化同步發(fā)展。另外，英語教師在英語閱讀活動過程中要有實現(xiàn)立德樹人的教育目標和使命。

三、英語學習活動觀下的英語閱讀教學活動設計

1. 基于語篇的學習理解類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、 獲取與梳理以及概括與整合等內容的學習活動。閱讀教學中的導入、基于語篇的宏觀快速閱讀以及獲取細節(jié)信息的細節(jié)閱讀便是基本的學習理解活動。

（1）基于主題情境，開展導入活動。導入是開啟學生學習興趣的第一把鑰匙，是閱讀教學最關鍵的環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)閱讀主題語境，創(chuàng)設情景，設計有趣而生動的活動，引起學生注意，引發(fā)學生思考，從而順利引出主題。導入“pandas”這一話題時，教師通過“猜謎語”活動，依次給學生提供一些關鍵詞（animal、black and white、bamboo）讓學生進行猜測，成功激發(fā)學生興趣，學生在輕松有趣的氛圍中開始了學習之旅。然后，教師繼續(xù)以大熊貓這個話題進行發(fā)問。如圖1所示，Do you like pandas？ What do they look like？ Where do they live？ What do they eat？ 通過這幾個問題讓學生充分提取已知的話題背景知識，樹立學習自信心，并為接下來的閱讀做好鋪墊。

（2）在創(chuàng)設的語篇情景中開展深入閱讀活動。為了避免學生因需要對語篇中出現(xiàn)的單詞、短語、句子、語法等進行有針對性的理解分析而降低了閱讀興趣，教師進行英語閱讀理解活動時需要圍繞主題創(chuàng)設良好的語篇情景，幫助學生積極融入語篇情景，獲取、概括和整合相關信息，讓學生的思維沿著一條主線一直走。導入環(huán)節(jié)成功激發(fā)學生學習興趣以及刺激學生提取主題相關背景知識之后，教師依托于情境要求學生快速閱讀，獲取與梳理語篇中有關大熊貓信息，進一步激發(fā)學生閱讀欲望。Where do pandas live？ Who take care of pandas？ Why are pandas a symbol of China？ 教師可以通過學生的回答，了解其對于文本信息的理解，并及時補充和反饋。教師在補充和反饋過程中及時幫助學生在情境中感受和理解新單詞和短語，成功消除學生閱讀障礙。在獲取大熊貓基本信息基礎上，教師繼續(xù)在語篇情境下提出需要學生概括的問題。如圖2所示， 該問題的答案需要概括與提煉。首先，為了激發(fā)學生興趣，老師通過提供數(shù)字線索幫助學生去整理和概括第一個問題，從而了解大熊貓過去、現(xiàn)在和將來的處境，形成結構化知識。接下來，根據(jù)大熊貓?zhí)幘?，找出相應的解決措施，幫助學生樹立解決問題意識。依托于語篇情境，學生完成這幾個問題之后，對大熊貓習性、現(xiàn)狀以及保護措施已經有了一個宏觀上的感知與理解。

2. 深入語篇的應用實踐類活動。應用實踐類活動主要是描述與闡釋、推理與判斷、 內化與運用等學習活動。復述語篇、討論和辯論等活動可以幫助學生運用篇章語言知識、提升學生語言技能，進一步內化成結構化知識。

（1）“思維導圖”式復述活動，內化所學知識。思維導圖的優(yōu)勢是將零散的信息進行歸類整理，形成系統(tǒng)化、結構化的知識。進行“思維導圖”方式復述語篇主要內容活動時，學生可以通過小組合作，積極討論，將所獲取的信息進行篩選、梳理、整合、概括、繪圖和闡述，這個層層助推的手腦相結合的思維過程可以幫助學生運用和內化習得的語言知識，提升學生語言表達能力、記憶力、邏輯判斷力以及語言綜合運用能力。幫助學生梳理完大熊貓這篇文章基本脈絡之后，教師借助思維導圖幫助學生將零散的信息整合成整體的、系統(tǒng)的知識，實行語言內化。如圖3所示，老師通過整體到部分，層層鋪開的思維導圖幫助學生回憶、概括與闡述語篇內容。

（2）開放式問題，助推思維升華。深入語篇的開放式問題可以進一步激發(fā)學生深層次的思考，培養(yǎng)和提升學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。以“Why pandas are a symbol of China？”這一開放性問題引領學生再次審視語篇，對語篇信息進行再次梳理、分析、推理與判斷，進而整理成系統(tǒng)化的知識點，并引發(fā)學生深層次的思考，從多角度分析問題，逐步形成自己的見解。

3. 超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。創(chuàng)新實踐類活動主要是分析與論證、批判與評價、 想象與創(chuàng)造等學習活動。不可否認，創(chuàng)新實踐類活動是實現(xiàn)“立德樹人”目的的關鍵。因此，教師完成閱讀理解、實踐活動之后要引導學生超越語篇，學會推理、分析、判斷和評價語篇背后所蘊含的價值取向或作者觀點、態(tài)度等，進一步加深對主題意義的理解，將學到的知識關聯(lián)到自己的現(xiàn)實生活中，創(chuàng)設新相關聯(lián)的主題情境，運用所學語言知識、技能，進行多元思維，大膽想象，創(chuàng)造性地解決問題。教師讓學生在主題語境下進行合作、想象與創(chuàng)造性地解決問題的過程也是一次很好的立德樹人機會，不斷給學生滲透主題背后的情感、態(tài)度和觀點，在潛移默化中形成正確的價值觀，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。

例如“pandas”這篇閱讀明線是在闡述大熊貓習性、現(xiàn)狀以及保護措施，但暗線是讓學生意識到保護動物、保護環(huán)境的重要性，并踐行于實際行動。如圖4所示，老師讓學生選擇一種瀕臨滅絕的動物（大熊貓、大象、鯊魚等），通過小組合作方式梳理、整合該動物的基本習性、特點，實現(xiàn)知識轉化為能力;在此基礎上完成一份保護該動物的倡議書、海報或手抄報，助推學生情感升華，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。

四、結語

英語學習活動觀理念下的英語閱讀活動是以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為指向的學習活動。因此，語言、思維、文化不再是孤立的，而是在層層遞進的活動中一步步助推學生語言學習能力，思維能力以及文化意識，使三者融合為一體。學生沉浸在主題意義的氛圍中，學習過程從低級思維不斷向高級思維過渡的過程也充分體現(xiàn)了知識如何轉向能力，能力如何轉向素養(yǎng)，進而實現(xiàn)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向的育人目標。

參考文獻：

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[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.