【摘要】在開展英語教學(xué)活動的時候，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革工作當(dāng)中的重要共識。這也意味著教師不僅要對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也要注重鍛煉學(xué)生的寫作能力，口語表達(dá)等多方面的能力，確保學(xué)生充分發(fā)揮英語語言交流的作用，才是進(jìn)行英語教學(xué)活動的正確渠道。在長期的英語教學(xué)工作當(dāng)中，英語教師對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)都不夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生的英語寫作能力較差。因此本文立足于初中階段的英語教學(xué)活動，探究在初中英語教學(xué)工作當(dāng)中如何促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中;英語寫作;素材庫;教學(xué)研究

【作者簡介】彭琳，湖北省武漢市第二十五中學(xué)。

在初中英語寫作過程中，每一次學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候，都要立足于一定的思維基礎(chǔ)之上，并且能夠運(yùn)用一定的語法知識結(jié)構(gòu)。因此英語寫作能力的培養(yǎng)并不是毫無章法的，英語教師可以通過學(xué)生個人素材庫的構(gòu)建，來幫助學(xué)生形成個人作文創(chuàng)作思維模式，促進(jìn)學(xué)生更好地提高英語寫作能力。接下來本文將立足于英語素材庫的優(yōu)勢，分析在初中英語教學(xué)工作中進(jìn)行素材庫構(gòu)建的必要性，總結(jié)在教師進(jìn)行英語寫作能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中存在的常見性問題，最后根據(jù)這些常見性的問題，探究相應(yīng)的解決措施。

一、英語素材庫的構(gòu)建，對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性分析

首先從幫助學(xué)生理清英語寫作思路方面來看，初中階段的英語作文創(chuàng)作，事實(shí)上基本圍繞這幾個固定的主題，英語教師在幫助學(xué)生構(gòu)建不同主題的素材庫就能夠讓學(xué)生在不同主題作文創(chuàng)作的時候，迅速找到依據(jù)，采用素材庫當(dāng)中的思維方式，以及日常所積累的一些詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識，迅速完成英語作文的創(chuàng)作。在素材庫的支撐之下，學(xué)生看到任何主題的作文都不會像一只無頭蒼蠅一樣，而會迅速找到作文創(chuàng)作的核心，并且迅速理解作文創(chuàng)作的思路，以及在作文創(chuàng)作過程當(dāng)中可能需要運(yùn)用的重點(diǎn)語法知識和詞匯，使學(xué)生的作文創(chuàng)作事半功倍。第二，從學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)方面來看，英語閱讀和英語寫作之間事實(shí)上存在著千絲萬縷的聯(lián)系，英語閱讀在某種程度上可以看作是一種英語寫作，并且通過英語閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W到非常多的語法和詞匯，在作文創(chuàng)作過程當(dāng)中，能夠把這些語法和詞匯運(yùn)用其中。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行素材庫的構(gòu)建，也是在對學(xué)生進(jìn)行知識體系的整理，有利于幫助學(xué)生形成清晰的思維框架，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。由此可見，在初中英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對素材庫的積累，無論是在學(xué)生作文能力上的提高，還是在學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升方面，都能夠發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。

二、 初中英語教師在寫作教學(xué)過程當(dāng)中存在的主要問題分析

1. 過度依賴范文對學(xué)生的寫作思路造成了局限?？v觀初中階段，英語教師采用的教學(xué)方式來看，大部分英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，會讓學(xué)生通過范文模仿的方式來進(jìn)行作文創(chuàng)作。在學(xué)生開始作文創(chuàng)作之前，英語教師會先引進(jìn)1-2篇范文，然后對這些范文的思路、詞匯以及主要的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。最后讓學(xué)生投入到作文自主創(chuàng)作的過程當(dāng)中，但事實(shí)上在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的時候，已經(jīng)受到了范文思路的直接影響，有非常多的學(xué)生會不自覺地去模仿范文的寫作思路，套用范文當(dāng)中所用到的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。最終導(dǎo)致學(xué)生作文創(chuàng)作具有較強(qiáng)的同一性，每一個學(xué)生英語作文創(chuàng)作都缺乏亮點(diǎn)和創(chuàng)新性。所以在英語寫作教學(xué)活動當(dāng)中，大部分教師這種過度依賴范文的方法都對學(xué)生的英語創(chuàng)作思維造成了局限，在后續(xù)的英語寫作教學(xué)活動當(dāng)中，必須要對這種方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)避或調(diào)整。

2. 部分英語教師依賴模板套用的作文方法。通過對初中階段教師開展英語作文教學(xué)的方式觀察來看，有一部分英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候，總是會讓學(xué)生按照某一套模板來進(jìn)行。比如說，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“交通規(guī)則”的作文創(chuàng)作時，教師會讓學(xué)生按照某一篇文章總分總的這種思路結(jié)構(gòu)，首先對交通規(guī)則的重要性進(jìn)行總述，展現(xiàn)遵守交通規(guī)則的必要性。然后再分析日常生活當(dāng)中一些不遵守交通規(guī)則的不文明行為，探究這些不文明行為產(chǎn)生的根源和危害。最后再號召學(xué)生要遵守交通規(guī)則，日常生活當(dāng)中要注重學(xué)習(xí)不同的交通規(guī)則，不斷強(qiáng)化個人的規(guī)則意識。這種總分總的作文創(chuàng)作思維模式，在大多數(shù)英語教師看來都是具有較強(qiáng)穩(wěn)定性的，能夠保證學(xué)生在作文創(chuàng)作的時候盡可能地把問題說透，盡可能地少犯錯誤。于是教師就會按照這樣的思維模板去尋找各種各樣的范圍，甚至讓學(xué)生通過范文背誦和模板背誦的形式來進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式也直接對學(xué)生的英語寫作思維造成了局限，使得學(xué)生在作文創(chuàng)作的時候首先不是去進(jìn)行構(gòu)思，而是去進(jìn)行模板的搜索，這與現(xiàn)在我國教育改革工作的潮流和主要思維相悖。

三、基于素材庫構(gòu)建的初中英語寫作教學(xué)策略分析

1. 發(fā)揮教材以及閱讀訓(xùn)練的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人素材庫的構(gòu)建。教師在開展英語教學(xué)活動的時候，大部分的英語語法知識和詞匯知識都是通過英語閱讀的形式向?qū)W生傳遞的。在進(jìn)行英語教師開展教學(xué)活動的時候，會立足于教材當(dāng)中的主要內(nèi)容，來對學(xué)生展開語法知識梳理，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯能力。那么這些教材當(dāng)中的閱讀篇目就成為學(xué)生英語語法知識和詞匯的主要來源。除此之外，英語教師完成了相應(yīng)的教學(xué)活動之后，會讓學(xué)生去進(jìn)行一些題目訓(xùn)練。訓(xùn)練題目當(dāng)中包含語法和詞匯知識最豐富的部分就在于閱讀理解。所以在學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，英語閱讀是非常重要的，同時包含了非常多值得利用和積累的英語知識點(diǎn)。因此英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材庫構(gòu)建的時候，就要充分發(fā)揮課內(nèi)教材以及閱讀訓(xùn)練的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的整合，最終形成個人的英語資源素材庫。就比如說在進(jìn)行課內(nèi)教材教學(xué)活動的時候，很多英語教師都會要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，按照教師所講的重點(diǎn)和思路來進(jìn)行詞匯和語法知識的標(biāo)記。很顯然對于課內(nèi)教材的素材積累是非常充足的，但針對訓(xùn)練素材積累能夠引起重視的教師卻是非常有限的。所以英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語能力訓(xùn)練的時候，尤其是在針對一些課外閱讀篇目進(jìn)行訓(xùn)練的時候，更要注重引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這些閱讀項目當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯和語法知識積累。針對“規(guī)則類”的作文，英語教師可以讓學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中去進(jìn)行資源的收集。初中階段的學(xué)生接觸到的閱讀訓(xùn)練篇目范圍非常廣，有些是有關(guān)交通規(guī)則的，有些是有關(guān)校園規(guī)則的，這些有關(guān)規(guī)則的閱讀篇目當(dāng)中，都包含了非常豐富的知識元素。所以用于教師可以要求學(xué)生在遇到這些類型的閱讀篇目的時候，去進(jìn)行其中的語法和詞匯整合，像這些詞匯和語法分門別類地進(jìn)行積累和整理，這樣在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候就能夠很快找到依據(jù)。除此之外，為了保證學(xué)生的素材積累，工作落實(shí)到位，英語教師可以不定期地對學(xué)生的素材本進(jìn)行抽查，針對一些優(yōu)秀的素材積累本英語教師可以放在班級展示欄當(dāng)中，為其他學(xué)生的素材積累提供經(jīng)驗借鑒，還可以對這些學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)鼓勵，讓學(xué)生保持素材積累的習(xí)慣，從而為學(xué)生的英語寫作提供更加豐富的知識依據(jù)。

2.融合現(xiàn)代化科技手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材庫的構(gòu)建。在當(dāng)代的教育工作當(dāng)中，教師能夠憑借和依托的教學(xué)資源越來越多，其中互聯(lián)網(wǎng)就是非常重要的一個途徑。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材庫積累的時候，教師可以嘗試借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。比如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，去搜索一些有關(guān)作文寫作方式的翻轉(zhuǎn)視頻資源。有一些作文教學(xué)視頻資源會采用分類主題的形式，根據(jù)不同主題類型的作文來進(jìn)行一些寫作思路以及語法知識的匯總講解。英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的時候，可以通過這些翻轉(zhuǎn)視頻資源的形式來進(jìn)行輔助教學(xué)。通過這樣的方式，教師幾乎可以把作文獨(dú)立出來進(jìn)行一個專項訓(xùn)練，并且針對不同類型的作文進(jìn)行相應(yīng)的素材積累。而且借助翻轉(zhuǎn)視頻資源，能夠大大降低教師進(jìn)行口頭強(qiáng)調(diào)的時間成本，給學(xué)生更多的作文訓(xùn)練機(jī)會，幫助學(xué)生對這些作文素材進(jìn)行消化。除此之外，英語教師還可以嘗試借助抖音短視頻創(chuàng)作的方式，去進(jìn)行一些作文素材以及寫作方法的視頻錄制。比如，教師針對“reading”這個主題，可以進(jìn)行寫作語法的梳理：首先，可以介紹一些有關(guān)閱讀的名言，如“Reading is not merely sympathizing and understanding; it is also critizing and judging. ——Virginia Woolf”“Reading is to the mind what exercise it to the body. ——Richard Steele”等等。然后，引進(jìn)一些常用語法：如it is +形容詞+（for sb.）+to do sth等。通過抖音短視頻的連續(xù)創(chuàng)作，既能夠以當(dāng)代學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行英語寫作能力的培養(yǎng)。同時經(jīng)過教師專題化系統(tǒng)化的資源整理，能夠幫助學(xué)生更好地形成作文素材庫，促進(jìn)學(xué)生作文能力的快速提高。

四、結(jié)語

總而言之，針對初中生開展英語教學(xué)活動的時候，提高學(xué)生的英語寫作能力是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。素材庫的積累能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的作文創(chuàng)作，在提高學(xué)生作文能力的同時，也促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。所以英語教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，要善于鼓勵學(xué)生進(jìn)行素材積累，用專題分類的形式，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，來進(jìn)行多樣化的英語素材分享，彼此來不斷擴(kuò)充學(xué)生的英語素材庫，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效化的英語作文創(chuàng)作。

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