【摘要】新課改背景下，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究基于 SOLO 分類理論，以外研社版高中英語新教材必修三Unit 6“Disaster & Hope”中的“Stars after the Storm”一文為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程兩方面出發(fā)對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。從閱讀教學(xué)的分層教學(xué)、構(gòu)建群文教學(xué)模式即“1+X”教學(xué)模式及完善閱讀教學(xué)評價體系三方面著手，以期提高英語閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，最終落實到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】SOLO 分類理論;高中閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】王露露，合肥師范學(xué)院2020級學(xué)科英語在讀研究生。

【基金項目】合肥師范學(xué)院2021年研究生創(chuàng)新基金（項目編號：2021yjs018）。

一、引言

《普遍高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個方面，而閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，因此如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀且注重在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下英語閱讀教學(xué)要突破的難關(guān)。而SOLO分類理論運用于閱讀教學(xué)可以基于學(xué)生對材料問題的回答來判斷所處的層次，從而將思維可視化。這與英語核心素養(yǎng)要求在教學(xué)中關(guān)注思維發(fā)展與提升有異曲同工之處。因此，本文以Stars after the Storm一文為例，結(jié)合SOLO分類理論對文本和教師教學(xué)課例的進(jìn)行逐層分析。

二、SOLO 分類理論及閱讀教學(xué)

1.SOLO分類理論概述。SOLO 分類理論意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，該理論根據(jù)人對某一問題的回答判斷思維所處的具體層次結(jié)構(gòu)，主要有五個層次，如圖1所示。

2.英語閱讀教學(xué)運用SOLO理論的必要性。由于高考英語學(xué)科閱讀測試都以“標(biāo)準(zhǔn)化”的測試為主，一個題干、四個選項，選對得分，錯誤則無分，因此對學(xué)生閱讀的評價也是單一的;而測試的“反撥效應(yīng)”帶來的弊端，讓教師很難根據(jù)學(xué)生的真實水平進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，主動學(xué)習(xí)意愿低。此外，英語學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而閱讀也是一種思維的過程，借助SOLO分類理論可將學(xué)生的閱讀思維可視化，對不同階層的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo);學(xué)生也可以對自己的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，有利于提升閱讀能力。

三、SOLO 分類理論在閱讀教學(xué)中的運用

“Stars after the Storm”一文為外研社版高中英語新教材必修三Unit6 “Disaster & Hope”中的一課，主要講颶風(fēng)帶來的災(zāi)害和母親面對災(zāi)害的處理方式。學(xué)生很容易在課文中了解這些災(zāi)害和災(zāi)害的發(fā)生原因，但是容易忽視災(zāi)害背后的東西和作者想表達(dá)的主題。結(jié)合秦老師的教學(xué)視頻，本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程出發(fā)，探討如何運用SOLO 分類理論開展英語閱讀教學(xué)和帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入了解文本。

1.教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)置。結(jié)合新課標(biāo)的要求和教材、學(xué)情的分析，在 SOLO 分類理論的指導(dǎo)下，我們可將“Stars after the Storm”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）大部分學(xué)生可以理解主人公在颶風(fēng)面前的處境和應(yīng)對措施等文章大意，學(xué)生的單一和多點信息獲取的能力得以訓(xùn)練（U+M）;（2）基于文章的大意，品味描述情感的詞句，推測主人公不同時期的情感變化，了解災(zāi)后對人心撫慰的重要性和必要性，提高運用多點信息進(jìn)行綜合分析的能力（M）;（3）通過對“母親”“繁星”“貓”等意象寓意和作用的討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解并運用意向這一描寫手法，并領(lǐng)會到母親的積極情緒在災(zāi)難面前的積極影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生多點信息綜合分析能力的形成，培養(yǎng)遷移擴(kuò)展的思維能力（M+R）; （4）通過聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)并描述自己身邊如“繁星”一般的人物，重構(gòu)自己在災(zāi)害下的態(tài)度和認(rèn)識（R+E）。

2.課堂教學(xué)遞進(jìn)展開。為了更直觀地展示SOLO分類理論的具體操作過程，本文對成都四十九中秦菽康老師執(zhí)教“Stars after the Storm”一課的教學(xué)過程進(jìn)行課例分析。

在對文本進(jìn)行分析和目標(biāo)設(shè)置后，秦老師設(shè)計了四個教學(xué)活動，基于SOLO分類理論，采用問題鏈，圍繞核心問題設(shè)計幾個子問題，采用遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生觀看颶風(fēng)軌跡的地圖，從圖中找出一些細(xì)節(jié)性問題的答案，如：（1） Where did Hurricane Katrina from？ （2） How long did it last？ 這屬于單一結(jié)構(gòu)教學(xué)活動，學(xué)生快速進(jìn)入文章主題。其次，秦老師讓學(xué)生閱讀文本完成一些問題和表格，分析主人公在四個階段——during、right after the hurricane、a few days latter和 one year later的情感變化和變化的原因。這個問題屬于多元結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生不僅要找出單一信息，更需對課文進(jìn)行分析和整合。再次，對課文一些意象進(jìn)行分析和討論。通過對“mother”“stars”“cat”等意象寓意和作用的討論，學(xué)生進(jìn)一步了解意向這一描寫手法，并領(lǐng)會到母親的積極情緒在災(zāi)難面前的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生多點信息綜合分析和遷移擴(kuò)展的思維能力，可歸為 SOLO 分類理論中的關(guān)聯(lián)水平和擴(kuò)展水平。最后，秦老師設(shè)置了SOLO分類理論的拓展結(jié)構(gòu)層次問題，有利于學(xué)生對文本進(jìn)行升華和聯(lián)系生活實際，“What is the author's attitude to life is reflected in the experience of looking at the night sky？”和“Can you think of some people who like the stars in your life？”意在讓學(xué)生面對災(zāi)害時，永遠(yuǎn)不忘記“stars”即心存希望，不要忘記自己身邊那些偉人的存在，要為未來的美好生活而努力和堅持。

秦菽康老師的分層設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)過程，正體現(xiàn)了SOLO分類理論的原理。學(xué)生的思維隨老師的問題展開，由問題的量變到思維的質(zhì)變，促使思維得到質(zhì)的提升;文章的閱讀教學(xué)活動既完成教學(xué)目標(biāo)的要求，又考慮到不同層次思維水平的學(xué)生，讓學(xué)生都能參與課堂積極回答教師提出的問題，使每個學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得自我效能感。

四、SOLO 分類理論的閱讀教學(xué)實施策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異;英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);評價的應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，著重評價學(xué)生的成長與發(fā)展。本文以“Stars after the Storm”為例，從教學(xué)目標(biāo)、教師提問和評價方面探討基于SOLO分類理論的閱讀實施策略。

1.基于學(xué)情創(chuàng)建閱讀分層教學(xué)。教師可以根據(jù)SOLO分類理論對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鑒定并進(jìn)行層級劃分（如圖2），然后根據(jù)SOLO分類理論采取分層教學(xué)模式。

以“Stars after the Storm”為例，在教學(xué)之前，可以將教學(xué)目標(biāo)由易到難設(shè)計為四個層級，即單點、多點、關(guān)聯(lián)和拓展結(jié)構(gòu)。針對閱讀能力低和較低的學(xué)生，教師可以將重點預(yù)設(shè)為找出文章中的細(xì)節(jié)性知識，如“Where did Hurricane Katrina from？ ”等。對于能力中等和較高的學(xué)生，要求其對文章進(jìn)行梳理，對作者的情感態(tài)度進(jìn)行推測，如“What about the author's feeling during the different periods？ And what does the writer want to tell us？ ”等。對于閱讀能力高的學(xué)生則要求其超越文本信息，進(jìn)行遷移和聯(lián)系生活實際，如“Talk about the ‘stars’ around us and reconstruct the attitude and understanding to the disaster”。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問題，面對生活中的挫折，要永遠(yuǎn)心存希望和努力向前，并感恩身邊一些默默付出的人。

其次，在教學(xué)實施中，教師提問可采用“問題鏈”，設(shè)置核心問題和子問題，既關(guān)注學(xué)生的個體差異性又有利于思維的擴(kuò)展。教師需要把握問題設(shè)置的梯度，將較為簡單的問題交給思維層級較低的學(xué)生，從而使這類學(xué)生積極參與課堂，獲得自我成就感。中等難度的問題可交給中間層次的學(xué)生，難問題交給思維層次高的學(xué)生。所有問題難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，經(jīng)過思考和教師指導(dǎo)才能得出答案。整節(jié)課下來，既完成了教學(xué)目標(biāo)又關(guān)注了學(xué)生的差異，采用不同的提問方式及引導(dǎo)和追問，并且進(jìn)行不同的反饋，讓每個學(xué)生都能參與課堂;引導(dǎo)學(xué)生獲得表觀認(rèn)識、特征認(rèn)識、本質(zhì)認(rèn)識。最終每一層級學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀能力均得到提升，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也由此落實。

2.構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式。國外學(xué)者David Bailey指出，將Bloom 的認(rèn)知層次和 SOLO 分類理論進(jìn)行對比，SOLO 有一些非常積極的東西，如“關(guān)系”思維背后的概念是“將思想聯(lián)系在一起”。顯然，閱讀教學(xué)中，單篇課文是不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)提升。因此，教師可以采取群文閱讀教學(xué)模式即“1+X”模式，對某一課文進(jìn)行教學(xué)時，附帶講解若干篇相同主題語境、語篇類似的文章。通過相關(guān)聯(lián)的文章組合和對比學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解會更加深刻，達(dá)到舉一反三的效果。

如“Stars after the Storm”一文屬于高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三大主題語境之一“人與自然”，涉及主題群有災(zāi)害防護(hù)等，相同主題類似的文章在英語必修課文中有“The Night the Earth Didn't Sleep”“Tsunami Hits Asia： Over 6，500 Dead”“The Story of an Eyewitness”等，涉及自然災(zāi)害是如何發(fā)生的、造成哪些損失、人們在自然災(zāi)害面前如何應(yīng)對以及從中可以得到怎樣的啟示，這些都可以進(jìn)行對比分析。通過群文閱讀模式，多篇文章對比學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到發(fā)散，由“單點”轉(zhuǎn)向“多點和擴(kuò)展”，實現(xiàn)認(rèn)知層次的提升。

3.完善閱讀教學(xué)評價體系。新課標(biāo)指出，構(gòu)建以學(xué)生為主體，采用形成性和終結(jié)性結(jié)合的多元性評價方式。

英語閱讀課的教學(xué)效果不應(yīng)該只是參照學(xué)生測試的結(jié)果，閱讀教學(xué)更需要構(gòu)建一種生成性評價。SOLO分類理論為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次提供了框架，教師在閱讀教學(xué)時可以通過該理論對學(xué)生的問答思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，可把握每個學(xué)生的即時思維狀況，做到因人施“評”。在SOLO分類理論下，教師評價從傳統(tǒng)評價“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，聚焦并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

五、結(jié)語

SOLO分類理論為英語閱讀教學(xué)提供了合理的目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)過程，通過評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程改進(jìn)教學(xué);通過分層教學(xué)因材施教，提升不同層次學(xué)生的閱讀能力和思維水平，凸顯了“以生為本”基本理念;通過群文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。這符合新課改的理念，值得廣大英語教師深入研究，以期在后續(xù)實踐研究中取得更多的成果。

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