【摘要】近年來，隨著微課大賽活動相繼開展，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的英語微課比賽作品。但是很多微課比賽作品脫離課程教學而存在，并不能有效且系統(tǒng)地服務(wù)于教師和學生的課程教學。本文通過對《新境界職業(yè)英語》微課作品比賽作品應(yīng)用于大學英語課程的實踐調(diào)查，嘗試分析這些微課作品何時在課堂上播放，如何結(jié)合線上學習和課堂學習兩種模式，如何考量微課作品的互動性。

【關(guān)鍵詞】 微課比賽;微課作品;大學英語;微課教學

【作者簡介】陳婕（1985-），女，浙江杭州人，揭陽職業(yè)技術(shù)學院外語系，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育的教學。

【基金項目】揭陽職業(yè)技術(shù)學院2017年教育教學研究課題項目（項目編號：jyc2017jyZ02）。

一、引言

隨著“微課”概念被提出，近年來，全國各種優(yōu)秀微課作品展播平臺相繼涌現(xiàn)，以“促進微課建設(shè)和發(fā)展”為宗旨的大賽活動也相繼開展，比如“全國職業(yè)院校微課大賽”“中國外語微課大賽”等，這些微課大賽對我國微課建設(shè)與應(yīng)用起到了積極的推動與引領(lǐng)作用。21世紀是信息化時代，高職教育日益重視信息化建設(shè)，高職英語教學引入信息化手段，通過生動的信息化手段提升教師的信息化使用能力和教學水平，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高高職英語的教學水平。那么如何有效地將微課比賽作品融入大學英語課程中，值得思考，并且在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

二、研究設(shè)計

1. 研究問題。本研究嘗試回答以下問題：（1）微課比賽作品在課堂上何時播放？（2）微課比賽作品在線上學習還是在課堂上學習？ （3） 微課比賽作品中的互動環(huán)節(jié)設(shè)計得如何？

2.研究對象。問卷調(diào)查以筆者2020-2021學年第二學期，即2020年3月-7月所教課程《大學英語二》的授課學生為調(diào)查對象，其中機電系學生72人，信工系學生96人，共168人。問卷于2020年7月2日發(fā)放，并于當天收回。發(fā)放問卷168份，收回165份有效問卷。

3.研究方法。此次研究的微課比賽作品來源于《新境界職業(yè)英語》微課作品比賽?！缎戮辰缏殬I(yè)英語》微課作品比賽是在2017年6月至12月舉行的，旨在促進教育信息技術(shù)與課堂教學深度融合，進一步豐富和完善新境界教材的教學資源和現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段。該比賽是專門針對教材《新境界職業(yè)英語綜合教程》一至二冊設(shè)立的，把每個單元設(shè)為一個微課系列，含四個微課：微課 1：單元情景主題導(dǎo)入（Topic Lead-in）;微課 2：閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）; 微課 3：團隊課堂活動（Syndicate Activities）;微課 4：寫作活動（Applied Writing）。賽后直接把獲獎微課作品應(yīng)用到教材中使用。筆者參加了此次比賽，并于2018年至2020年使用了該教材以及配套的微課比賽作品給我院大學英語課程學生授課。此次研究結(jié)合《新境界職業(yè)英語-綜合教程》第二冊的Unit 1“Marketing”、Unit 5“Business Travel”、Unit 6“Trade Fairs and Exhibitions”和Unit 8“Client Entertainment”這四個單元的內(nèi)容以及每個單元參加比賽的4個微課比賽作品，研究探討如何將微課比賽作品有效融入大學英語課程教學中。由于被調(diào)查的學生使用該教材上課，并體驗了微課比賽作品在課堂上的使用，因此此次問卷更有信服度。

研究采用現(xiàn)場問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查為選擇題，以教材第1、5、6、8單元的內(nèi)容和相應(yīng)每個單元4個微課比賽作品為素材，共計48個題目。 問卷調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)研究需要當面訪談學生20名，對于一些重點關(guān)注的問題進行了進一步的調(diào)查研究。 當面訪談采取半結(jié)構(gòu)式群體訪談形式，每次5人 ，時間約為半小時。訪談全程錄音，由一名項目組成員主持訪談，另一名項目組成員做筆錄。訪談結(jié)束后，項目組根據(jù)訪談結(jié)果及筆錄確定研究要點，對要點所涉及的部分進行了復(fù)聽和轉(zhuǎn)寫整理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 微課比賽作品在課堂上何時播放？針對這個問題，問卷設(shè)計了三個選項，對每個單元的4個微課比賽作品分別進行統(tǒng)計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課 1：單元情景主題導(dǎo)入（Topic Lead-in），70.3%的學生選擇“先自學微課視頻，再老師課堂教學”。次選項為“沒必要學習微課視頻”，占21.21%。選擇“老師課堂上先教授知識再播放微課視頻”的占8.48%。結(jié)合學生采訪的資料，這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學生認可微課比賽作品在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，能夠事先展開話題，拓展學生的視野。部分學生認為，微課視頻并不需要出現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。這些學生還沒有意識到微課視頻和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的新變化，習慣由老師的講解引入話題。有8.48%的學生認為先讓老師講解知識再觀看微課視頻，這一部分學生的觀點值得引起重視。教師應(yīng)該以學生為中心，不能理所當然地按照自己的思路教學，應(yīng)該多傾聽學生的需求。在上課前應(yīng)該再三斟酌微課視頻在何時播放更合適，可以多征求學生意見，同時引入微課視頻的方法也很重要，應(yīng)該根據(jù)自己的教學目的來安排微課視頻在課堂上的出現(xiàn)時間。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對微課 2“閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）”，39.39%的學生選擇“老師課堂上先教授知識再播放微課視頻”，35.15%的學生選擇“先自學微課視頻，再老師課堂教學”。兩個選項的比例接近，說明對于閱讀部分，學生有兩種不同的看法，也體現(xiàn)了學生做閱讀理解題的兩種思路。一部分學生覺得先自學微課視頻可以先熟悉文章的內(nèi)容，而另一部分學生覺得應(yīng)該嘗試自己先理解文章，做完練習后再觀看微課視頻起到復(fù)查和鞏固的作用。這說明微課視頻的安排時間要根據(jù)課本內(nèi)容難度和學生英語水平進行差別對待。

針對微課 3“團隊課堂活動（Syndicate Activities）”，高達79.39%的學生選擇“先自學微課視頻，再老師課堂教學”。根據(jù)訪談的資料，大多數(shù)學生認為團隊活動有一定難度，需要大家集思廣益，如果能事先觀看微課視頻給予指導(dǎo)和啟發(fā)，會增加他們隨后開展團隊活動的信心，提高活動的效果。同理，對微課 4“寫作活動（Applied Writing）”，68.48%的學生選擇“先自學微課視頻，再老師課堂教學”，也是因為覺得寫作部分比較難，有微課視頻先進行講解再自己寫作會更有思路。

綜上所述，對于同一個教學知識點，不同的學生由于他們的學習意識和學習習慣不同，對何時學習微課視頻看法不同。而對于不同類型的教學知識點，尤其是難度較大的知識點，比如團隊活動和寫作，學生缺乏自己學習的信心，更傾向有微課視頻進行引導(dǎo)，可以作為參考。

2.微課比賽作品在線上學習還是課堂上學習？ 《新境界職業(yè)英語綜合教程》和“學習通”平臺合作，便于教師和學生開展線上學習、線下實踐，那么微課視頻應(yīng)該讓學生提前在學習平臺上學習還是在課堂上一起觀看？就微課 1“單元情景主題導(dǎo)入（Topic Lead-in）”來說，38.78%的學生選擇“在線上提前自主學習”，而35.15%的學生選擇“在課堂上一起觀看”，兩選項的比例非常接近。訪談資料顯示，部分學生認為可以通過提前學習微課視頻熟悉課本知識，并節(jié)省上課時間開展其他教學活動。另外一部分學生覺得自己提前在學習平臺上看微課視頻的效果不好，不如在課堂上大家一起觀看一起討論更有效果。還有26.06%的學生認為微課視頻“可以作為線上復(fù)習資料”，這部分學生有良好的自覺性，重視知識的鞏固。

對于微課 2“閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）”和微課 4“寫作活動（Applied Writing）”，分別有60.6%和39.39%的學生選擇“在課堂上一起觀看”，學生認為大家一起觀看，可以更加集中注意力，提高自信心，并且可以在課堂上進行討論分享。

對于微課 3“團隊課堂活動（Syndicate Activities）”，學生有不同的看法。57.57%的學生選擇“在線上提前自主學習”，因為學生覺得提前觀看微課視頻以后他們還可以在課前準備相關(guān)資料，可以對課堂的團隊活動有更充分的準備。

綜上所述，不同的學習知識點、學生的學習目的和想要達到的學習效果不同，選項就會存在差異。

3.微課比賽作品中的互動環(huán)節(jié)設(shè)計地如何？對于微課視頻的互動性，學生認可度普遍較低?；有哉J可度最高的是微課 2“閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）”，49.09%的學生認為“互動性好”，而對微課 4“寫作活動（Applied Writing）”有高達84.24%的學生選擇“互動性差”。

從問卷數(shù)據(jù)和學生訪談的資料可以明顯看出，比賽的微課作品更重視微課的教學內(nèi)容和制作技術(shù)，但是缺乏對教學互動性設(shè)計的思考，尤其對寫作部分，很容易成為一個純講解的視頻，缺乏和學生的溝通和啟發(fā)，容易讓學生產(chǎn)生學習疲勞感和厭倦感。這是微課視頻制作值得探索和反思的地方。

四、建議和思考

1. 以學生為中心，了解學生的學習需求。教師在教學過程中容易產(chǎn)生思維慣性，大多數(shù)教師默認把微課作品作為知識點的引入材料效果良好?？傮w來說，微課作品作為引入材料效果的確不錯，但是從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，其實何時在課堂上播放微課作品，可以靈活把握。作為教師，應(yīng)該多從學生的角度出發(fā)，揣摩學生的學習習慣和學習心理，多和學生課下溝通，才能將微課作品高效地融入教學課程中。

2. 線上線下混合式教學效果良好，但是需要更進一步研究?？梢钥闯觯旌鲜浇虒W比傳統(tǒng)課堂教學更吸引學生。適當在學習平臺上布置學習任務(wù)，安排自主進行微課作品學習，學生可以接受也有一定的學習興趣。但是不能一味地只把微課作品放在線上或者課堂上，應(yīng)該根據(jù)知識點的不同類型進行考量。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師不能固定化地教學，應(yīng)該靈活安排，這需要教師在教學中不斷摸索和嘗試。

3. 微課比賽作品的互動性有待提高，應(yīng)改變微課作品的側(cè)重點。微課作品尤其是微課比賽作品，應(yīng)該從“競賽型”“高大上型”和“燒錢型”向“互動型”轉(zhuǎn)變。微課經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些理念上的誤區(qū)。從調(diào)查結(jié)果看，傳統(tǒng)的微課形式并不適用于課堂教學。思考如何更多地將微課的知識講解和學生的互動結(jié)合起來，是接下來微課制作的關(guān)鍵點。

五、結(jié)語

本次調(diào)查研究通過教學實踐，將微課比賽作品和教材相結(jié)合，嘗試線上線下混合式教學，獲得了研究的第一手資料，為接下來繼續(xù)研究微課和英語課堂教學的相關(guān)課題積累了素材。本次研究發(fā)現(xiàn)的問題值得教師思考，希冀有更多教師可以在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

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