李平

摘 要：隨著新課改地深入，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升已成為當(dāng)今教學(xué)重點(diǎn)，這就需要班主任創(chuàng)新管理模式，通過(guò)日常管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，約束性較差，這對(duì)班主任的管理工作帶來(lái)不少難題。近幾年柔性管理已成為班主任常用的一種管理策略，它既適用于小學(xué)班主任管理工作，又符合小學(xué)生發(fā)展需求，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；谛W(xué)班主任的視角，本文重點(diǎn)探究了柔性模式運(yùn)用到班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)，以及在班級(jí)管理中柔性模式的應(yīng)用策略，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;柔性管理

引言：柔性管理模式的核心是與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這是傳統(tǒng)的管理模式所欠缺的，也正是其科學(xué)性、合理性地體現(xiàn)，將這一模式運(yùn)用到班級(jí)管理工作中，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，使班級(jí)管理更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。班主任在用柔性模式展開班級(jí)管理時(shí)，要融入學(xué)生個(gè)性及發(fā)展規(guī)律，使管理工作能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，完善其心理素養(yǎng)，提升其道德高度，也使班主任的管理更加有效。

一、柔性模式運(yùn)用到班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

1. 促進(jìn)師生關(guān)系地發(fā)展

班主任管理班級(jí)時(shí)，運(yùn)用柔性的管理模式，能創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，拉近師生之間的距離，也改變了學(xué)生對(duì)班主任嚴(yán)肅、畏懼的心理，感受到了班主人的和藹、友好，對(duì)班主任產(chǎn)生了信任。因此，學(xué)生在遇到其他事情時(shí)，也更愿意與班主任訴說(shuō)，使師生之間建立了良好的關(guān)系。

2. 提升班級(jí)管理的效率

在班級(jí)管理中，學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)班主任的管理產(chǎn)生一定影響，當(dāng)學(xué)生遵守并維護(hù)班級(jí)的管理制度，班主任的管理效率就更加高效;如果學(xué)生叛逆，并有意破壞班級(jí)規(guī)則，就會(huì)導(dǎo)致班主任的管理難以展開。而柔性的管理模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，使學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，班主任的友好，更愿意投身投班級(jí)管理工作中，維護(hù)班主任的管理，從而使班主任的管理工作更加有效。

3. 使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)境對(duì)其的影響是巨大的。因此，在展開班級(jí)管理時(shí)，班主任合理運(yùn)用柔性模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、良好的班級(jí)環(huán)境，在這樣的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到友好和善良，使學(xué)生擁有了自信、友好、善良等優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康地成長(zhǎng)。

二、在班級(jí)管理中柔性模式的應(yīng)用策略

1. 了解學(xué)生，營(yíng)造良好氛圍

班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，深入了解學(xué)生的情況，才能夠保證柔性管理工作有效展開。在對(duì)小學(xué)生展開管理時(shí)，仍有部分班主任通過(guò)權(quán)威式的管理，使學(xué)生服從于自己的管理，對(duì)班主任產(chǎn)生敬畏;又因缺乏溝通，對(duì)學(xué)生的思想和道德的情況了解不夠，不能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思想、道德發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生一些思想道德上的問(wèn)題。因此，班主任首先要轉(zhuǎn)變管理理念，認(rèn)識(shí)到柔性管理的作用，了解學(xué)生的身心發(fā)展階段及特點(diǎn)。在與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，拉近師生之間距離，平等、友好地對(duì)待學(xué)生，促進(jìn)兩者的關(guān)系。班主任在管理時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到管理工作中，從而使柔性的管理理念扎根于學(xué)生內(nèi)心，外化于學(xué)生行動(dòng)之上。

例如，在上課結(jié)束后，筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交談，討論他們所感興趣的話題。在護(hù)送學(xué)生放學(xué)的途中，會(huì)與學(xué)生討論放學(xué)回家后的活動(dòng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生回家后，要幫助爸爸媽媽干力所能及的家務(wù)，并且看一些有意義的動(dòng)畫片、電影，如《獅子王》、《汽車總動(dòng)員》等。通過(guò)聊天，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)看一些游戲直播，并刷禮物，筆者會(huì)及時(shí)進(jìn)行阻住，并使學(xué)生意識(shí)到這些的危害，引導(dǎo)其在放學(xué)后做一些健康、有意義的活動(dòng)上。通過(guò)這樣的柔性管理，能夠使學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成正確的觀念。

2. 尊重學(xué)生，贏得學(xué)生信任

小學(xué)生年齡小，心智不成熟，且對(duì)世界的認(rèn)知不足，但其自尊心較強(qiáng)，所以班主任要通過(guò)柔性的管理保護(hù)學(xué)生自尊心，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。著名教育學(xué)家艾默生說(shuō)過(guò)“要尊重學(xué)生，才能使自己的教育成功”，這也正是柔性管理的重要內(nèi)容。此外，班主任對(duì)學(xué)生的尊重，不僅只停留在口頭上，也要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)生能夠感受到來(lái)自班主任的重視、關(guān)心，也使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任及支持，使班級(jí)形成良好的氛圍，提升班主任的管理效率。

例如，筆者上課時(shí)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生最近上課經(jīng)常走神，課下與同學(xué)打架斗毆。在上課時(shí)，筆者通過(guò)其他方式提醒學(xué)生，課下向?qū)W生的家長(zhǎng)以及好朋友了解情況，發(fā)現(xiàn)其因父母外出打工，與爺爺一起生活，有些學(xué)生經(jīng)常嘲諷他。筆者在了解情況后，課下會(huì)與他進(jìn)行聊天，在聊天過(guò)程中，偶爾提起自己的一些相似遭遇，鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信任后，筆者告訴學(xué)生要在別人嘲諷自己時(shí)，要加倍努力，證明自己的實(shí)力，想念父母時(shí)，可以用自己的手機(jī)與父母開視頻交流。通過(guò)筆者引導(dǎo)，學(xué)生上課更加認(rèn)真，且不再與同學(xué)發(fā)生沖突，成績(jī)提高，贏得了他人真正的尊重，也更加維護(hù)班主任的管理。

3. 適度寬容，彰顯管理優(yōu)越性

柔性管理特有的特點(diǎn)是寬容。寬容是一種大愛，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心，使其形成正確的觀念。小學(xué)生價(jià)值觀還沒形成，容易犯一些錯(cuò)誤，班主任與家長(zhǎng)的批評(píng)，容易使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生否定，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。班主任在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，不能任其發(fā)展，要在批評(píng)指正后，適當(dāng)寬容學(xué)生，從而使學(xué)生的內(nèi)心感到溫暖，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并加以警戒，從而健康地成長(zhǎng)。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)某學(xué)生上課時(shí)不寫習(xí)題，而抄旁邊同學(xué)的習(xí)題后，并沒有立即在課堂上批評(píng)學(xué)生，而是在課后，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解到學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)才這么做的，要對(duì)學(xué)生先批評(píng)其抄的行為，告訴學(xué)生不會(huì)可以詢問(wèn)自己或同桌，對(duì)學(xué)生寬容處理，不做懲罰，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是不正確的，改正錯(cuò)誤，努力學(xué)習(xí)，這也充分顯示出柔性管理的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論：總之，在管理小學(xué)生時(shí)，班主任要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，運(yùn)用柔性管理策略，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而落實(shí)新課改的要求。班主任要認(rèn)識(shí)到柔性管理的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用柔性管路策略時(shí)，要了解充分了解、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤適度寬容，從而使班級(jí)形成良好的風(fēng)氣，使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，同時(shí)，綜合素養(yǎng)也得到提升，也使得班主任的管理質(zhì)量更高。

參考文獻(xiàn)：

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