李燕

摘 要：初中階段的英語學習，學生必須掌握四項基本技能之一的閱讀能力，該項能力不但中考必考，而且對自我有效應用語言的幫助作用極大。以學生閱讀能力發(fā)展為目的，提出新技術手段支持下的初中英語教學優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;新技術;閱讀指導

引言：如今，初中英語教學正處在課程改革的新環(huán)境之中，無論教學理念還是教學方式，都有變化的必要性與可能性。長期的教學實踐表明，初中階段的英語閱讀教學依然有很多問題，例如，很多學生對詞匯量和語法存在掌握不充分的情況，教師在教學時所提供素材不恰當、不豐富，以及未能進行必要的討論和拓展等。針對這些問題，從新技術手段的角度給予解決，無疑是一條可行之路。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.語言知識匱乏

學生若想擁有較強的英語閱讀能力，就需要有扎實的英語詞匯基礎、較大的詞匯量。英語語句是由一個個單詞組成的，學生只有明曉單詞的意思才可以明白該英語句子表達的是什么意思。反之，學生的英語詞匯匱乏，就會出現(xiàn)難以理解或是理解失誤的現(xiàn)象。在應試教育的長期影響下，英語教師大多可以認識到詞匯在英語閱讀教學中的重要性，但是在教學方式的選擇上卻以“死記硬背”為主，極大地削弱了學生的學習興趣。漢字與英語單詞有相同點，兩者都存在“一詞多義”的現(xiàn)象，同樣的詞匯在不同的語境中有不同的意義，所以說，純粹的英語單詞記憶對英語閱讀學習是沒有幫助的，學生應去了解、學習英語單詞的語境、文化、背景等方面，才能夠使學生的英語閱讀學習得到質的提高。另外，西方文化是有別于我國文化的，兩者在思維方式、句式表達上都存在明顯的差異性，以中式思維去學習英語，學生的英語閱讀學習自然會出現(xiàn)問題。

2.閱讀習慣不當

在目前初中英語閱讀教學過程中，不恰當?shù)拈喿x習慣是學生難以提升英語閱讀素養(yǎng)的主要原因之一。學生通過大量的記憶背誦，在短時間內(nèi)感受到成功的喜悅，但是時間久了，學生就會對這樣的學習方式感到厭倦，對學生的長遠發(fā)展是沒有益處的。部分學生在英語閱讀學習中慣于使用“逐字翻譯”的方式，往往會花費較多的時間，但是學習效率卻不高。還有部分學生在進行英語閱讀學習時，過于刻板、生硬，只會“就事論事”，缺乏靈活性、變通性，沒有做到合理的時間劃分、重難點的詳略安排，學生的英語閱讀學習自然難以得到提高。

二、信息技術與初中英語閱讀教學的整合策略

1.以信息技術為引子激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設教學情景。

讓學生真正意義上全身心地投入到初中階段的英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)中，需要做到的第一點工作就是，以信息技術作為影子來全面激發(fā)學生對于英語閱讀學習的興趣。學生只有在內(nèi)心里形成了對于英語閱讀教學的興趣，方可在全面激發(fā)主觀能動性的基礎上，在課堂學習中呈現(xiàn)出一種活躍的精神狀態(tài)?；诖?，教師可以在全面結合使用信息技術的前提下，將存在于英語文章的諸如英語文化節(jié)日，生活日常等語言知識做出立體化的全面展示，并在有效吸引學生聽覺和視覺的前提下，做到有效激活學生在英語閱讀方面的興趣。比如，在講解人教版九年級上冊英語教材中的“I think that mooncakes are delicious.”這一課的時候，教師可以借助各種信息技術的幫助，在屏幕上投影一個圓圈，讓學生猜測圓圈可以代表的物件，將這些圖片清晰地展示在學生的眼前，這種立體化且十分接近學生日常生活場景的文章場景展示，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，并且并下一張圖片中讓學生進一步觀察中秋節(jié)圖片中哪一些物品是圓的，學生在產(chǎn)生閱讀興趣之后，往往會產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的欲望，這就是幫助學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的一個關鍵步驟。

2.借助信息技術，提高閱讀教學活力

英語學科本身是極具趣味性的，而傳統(tǒng)的教學方式往往會將之掩蓋，原因在于教師選擇的教學方式極為單一，與學生之間的互動極少。在這樣的情況下，學生與教師的角色定位極為鮮明，即教師是“表演者”，而學生是“參觀者”，學生在閱讀學習中的參與感極低，他們的學習效率自然也不高。將信息技術應用于英語課堂教學，新穎的課堂教學模式會使學生主動向英語閱讀學習靠近，變被動學習為主動學習。

3.借助信息技術，豐富閱讀教學內(nèi)容

高效英語閱讀教學課堂的構建，是以豐富的教學資源為基礎的，教師在教學中掌握的教學資源越豐富，才可以在開展英語閱讀教學時更具主導性，其選擇的教學方式、內(nèi)容就會更加多樣，所塑造出來的課堂教學情境自然也會更多元，學生的學習體驗也會愈加多彩。

4.拓展課外活動

在閱讀主體環(huán)節(jié)完成之后，討論可使學生對文本知識產(chǎn)生更深刻的印象，而再接再厲的拓展支持，則可以使學生已經(jīng)產(chǎn)生的認知導向應用。在這方面，比較顯著的例子是通過新技術手段，給學生提供課后練習強化的機會，讓學生完成從讀到寫的過渡，這樣學生將因為英語學習的持續(xù)性，以及向深度和廣度的發(fā)展，而取得更加實質性的進步?？紤]到初中階段學生心理發(fā)展特點，對于新鮮事物的認可程度與接受速度優(yōu)勢，教師可以針對性地把班級學生劃分為數(shù)量不等的小組，使之以小組為單位接受拓展支持。具體的拓展支持方法是：教師結合本次閱讀教學的主題內(nèi)容，給大家安排課后作業(yè)，在作業(yè)中將文本內(nèi)容、口語交流、聽力訓練、寫作訓練等任務統(tǒng)一在一起。舉例而言，當教學至與生態(tài)環(huán)境有關的文章時，教師可鼓勵大家走出課堂，在社區(qū)、田野中，用拍照、攝影等新技術手段，對保護環(huán)境有關的資料進行記錄，接下來以英語書面表達的形式進行資料的進一步整理，該做法拓展功能較強，可極大地彰顯英語閱讀內(nèi)容的實用性。

結論：初中階段是學生智力發(fā)育的關鍵階段，英語閱讀作為整個英語教學活動的重要組成部分，其在教學方式、內(nèi)容上的缺陷，導致學生的英語閱讀學習興趣逐漸下降，這也是教學效果始終得不到有效提高的關鍵所在。信息技術和初中英語閱讀教學的集合，能夠在豐富教學方式及建設閱讀情景的基礎上，全面激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而不斷提高閱讀教學環(huán)節(jié)的質量。

參考文獻：

[1]張曉云.巧借信息技術，打造精彩初中英語閱讀課堂[J].中學生英語，2020，（14）：130.

[2]梁艷.用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].英語畫刊（高級版），2020（09）：82.