【摘要】高階思維與英語(yǔ)閱讀教學(xué)兩者相輔相成。培養(yǎng)高階思維是課堂教學(xué)改革的具體措施之一，也是提高學(xué)生認(rèn)知水平和綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)高階思維為目的的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)在讀前巧設(shè)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維;讀中巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維;讀后延伸話題，綜合運(yùn)用，提升高階思維，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】高階思維;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張平艷（1990.10-），女，漢族，浙江麗水人，麗水市蓮都區(qū)聯(lián)城小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、高階思維概念

高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心理活動(dòng)或較高水平的認(rèn)知能力。思維的發(fā)展過(guò)程可以分為六級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。其中，記憶、理解和應(yīng)用通常被稱為“低階思維”;分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新被稱為“高階思維”。教育教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)成有高階思維含量的教學(xué)活動(dòng)，如：分析討論、選擇判斷、評(píng)析辨析、調(diào)研匯報(bào)、畫圖表/思維導(dǎo)圖、續(xù)寫創(chuàng)編對(duì)話等。

二、高階思維重要性與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語(yǔ)言不僅是交際的工具，更是思維的工具。高階思維能力的合理運(yùn)用不僅能體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高度和深度，更能有效鍛煉學(xué)生思維能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)讀單詞，卻不會(huì)仿寫句子;能讀懂文章，但相應(yīng)閱讀題得分低，特別是一遇到體現(xiàn)高階思維的推理辨析、主旨、評(píng)價(jià)等題型失分率就高。究其主因還是在于學(xué)生沒有形成一定的高階思維能力，分析、辨析、評(píng)判等能力欠缺，無(wú)法做到真正理解、“吃透”文章。

此外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往受制于學(xué)生的知識(shí)水平或教學(xué)進(jìn)度，留給高階思維操練的時(shí)間很少。許多教師經(jīng)常一帶而過(guò)甚至不涉及高階思維的操練，把更多時(shí)間留給了低層次思維的“識(shí)記”“理解”和“應(yīng)用”。

閱讀是聽說(shuō)讀寫有效實(shí)踐的結(jié)合體，更是學(xué)生思維能力鍛煉的“載體”。以培養(yǎng)高階思維為目的的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)在讀前巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，激活學(xué)生思維;讀中巧設(shè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)高階思維;讀后延伸話題，綜合運(yùn)用，提升高階思維，讓閱讀教學(xué)更上一層。

三、高階思維在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1. 讀前巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，激活學(xué)生思維。Read and write板塊是一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)聽說(shuō)讀寫綜合實(shí)踐的小載體。不同類型的閱讀教材文本有不同的讀前導(dǎo)入，主要以激活學(xué)生思維為目的。在這個(gè)階段，教師可通過(guò)歌曲、游戲、free talk、火眼金睛、頭腦風(fēng)暴、快問(wèn)快答、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑等形式進(jìn)入話題。

（1）對(duì)話（free talk）導(dǎo)入。Free talk是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性說(shuō)的過(guò)程。以PEP8 Unit2 “Last weekend” Read and write為例，本單元主要學(xué)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)“動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)”。在看圖說(shuō)詞環(huán)節(jié)之后，筆者馬上呈現(xiàn)所學(xué)主要句型，跟學(xué)生進(jìn)行free talk，對(duì)話如下：

T： How was your weekend？

S1：It was fine/good/OK/great/bad/so so.

T： What did you do last weekend？

S1： I stayed? at home. I ...

這過(guò)程只需1-2分鐘，卻可以讓全班同學(xué)短時(shí)間內(nèi)激活思維，溫習(xí)舊知，迅速進(jìn)入話題。

（2）頭腦風(fēng)暴（brainstorm）導(dǎo)入。頭腦風(fēng)暴是指教師給予學(xué)生一個(gè)話題（單詞、詞組或句子），讓學(xué)生馬上說(shuō)跟這個(gè)主題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)或句子，快速激活已學(xué)知識(shí)。以PEP8 Unit1 How tall are you？ Read and write為例，本課語(yǔ)法點(diǎn)是形容詞比較級(jí)。讀前，教師依次出示形容詞比較級(jí)三種常見的單詞結(jié)構(gòu)：+er，雙寫尾字母+er，去“y”+ier。然后讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)單詞，再利用這些單詞結(jié)合實(shí)際和同學(xué)進(jìn)行對(duì)比描述。這種頭腦風(fēng)暴可以短時(shí)間里對(duì)單元主要知識(shí)點(diǎn)形成“點(diǎn)-線-面”的回顧，提高教學(xué)效率。

（3）著眼插圖或標(biāo)題導(dǎo)入。標(biāo)題和插圖與文本存在關(guān)聯(lián)性，從標(biāo)題或插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生好奇心和閱讀興趣，還能無(wú)形之中降低閱讀難度，對(duì)于后進(jìn)生和學(xué)困生，也能適當(dāng)減輕他們的閱讀恐懼。以PEP7 Unit2 Ways to go to school “Read and write Different ways to go to school”為例，筆者先出示本課的題目“Different ways to go to school”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)一說(shuō)他們已知的交通方式有哪些。然后出示文本里的地點(diǎn)：Munich，Germany/Alaska，USA/Jiangxi，China/Papa Westray，Scotland，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這些地方的了解，猜猜這些地方的學(xué)生是怎樣上學(xué)的，然后再出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生猜猜這些學(xué)生的上學(xué)方式，在這過(guò)程中，學(xué)生初步了解了文中的新上學(xué)方式by sled/by ferry。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果是否正確，最后拓展了解地理環(huán)境知識(shí)，進(jìn)一步加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們立馬被如此特別的上學(xué)方式（文中插圖）吸引，后進(jìn)生和學(xué)困生也對(duì)文本內(nèi)容充滿了好奇，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。

2. 讀中巧設(shè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)高階思維。（1）巧設(shè)問(wèn)題，挖掘思維深度。提問(wèn)是閱讀教學(xué)過(guò)程中師生相互交流的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)的意義在于幫助學(xué)生解除疑惑，加深對(duì)文本的認(rèn)知和理解。但教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)并不是“一蹴而就”，而是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題難易程度呈螺旋式上升，循序漸進(jìn)挖掘思維深度，促使學(xué)生積極思考，不斷進(jìn)行分析、推理、思辨、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造，從而更順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）巧用提問(wèn)方式，拓展思維廣度?？菰?、千篇一律的提問(wèn)方式會(huì)使小學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。在文本學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)置豐富的提問(wèn)方式，拓展思維廣度，如發(fā)散性提問(wèn)和因果提問(wèn)。發(fā)散性提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性發(fā)展。教師問(wèn)題一問(wèn)，學(xué)生立馬就產(chǎn)生答案或衍生出更多的答案。因果提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維，展現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程。常見的因果提問(wèn)有“Why do you like it”“Why do you think so ”“How do you know”。以PEP5 Unit 1 “What's he like？ ”Read and Write “Meet Robin！”為例（如右圖）

筆者把Robin的五幅圖呈現(xiàn)在PPT上，然后問(wèn)學(xué)生：What is Robin like？

S1： He is helpful.

T： Why do you think so？

S1： Because he can cook.

S2： Robin is strict.

T： Why？ How do you know？

S2： Because he makes Wu Yifan do his homework.

S3： He is clever.

T： How do you know？

S3： He can speak English and Chinese.

S4： He is cute.

還有學(xué)生說(shuō)：He is helpful because he can do the dishes.不管哪個(gè)答案，都充分展現(xiàn)了學(xué)生理性思考過(guò)程，有理有據(jù)。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，又把課堂效果推向高潮。

（3）巧抓提問(wèn)時(shí)機(jī)，提升閱讀“教”“學(xué)”效度。提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容都隨著文本的不同而不同。有時(shí)，教師備課時(shí)會(huì)預(yù)設(shè)問(wèn)題和答案，但課堂是動(dòng)態(tài)的，無(wú)法全部預(yù)設(shè)到位。當(dāng)教師遇到這種意外時(shí)，就應(yīng)該以生為本，這個(gè)時(shí)候，就要巧抓提問(wèn)時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的回答去提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)欲望，促使“教”和“學(xué)”的效率同時(shí)提升，演繹出“預(yù)設(shè)之外”獨(dú)有的“靈動(dòng)、有生命力”的課堂。以PEP8 Unit1 Part B Read and Write為例，這篇短文是小鴨子和老樹的對(duì)話，述說(shuō)了小鴨子影子的故事。針對(duì)這篇文章，教師提出了以下幾個(gè)問(wèn)題。

T： What is the title？ Can you give more titles？

T： Do you agree with Old Tree？ Why？

T： Can you answer Little Duck's question？

T： Can you make an experiment in your group to explain the phenomenon？

課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生們個(gè)個(gè)舉手提問(wèn)和回答。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于影子長(zhǎng)短這個(gè)抽象概念理解深刻。當(dāng)課堂快結(jié)束時(shí)，學(xué)生突然問(wèn)了跟課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題：

S1： Why doesn't the old tree tell little duck the truth？

S2： Does Little Duck know the truth ？

S3： How is Little Duck's shadow in the morning？

以上這些問(wèn)題看似偏離了文本的學(xué)習(xí)，但課堂生成效果極佳。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)總結(jié)歸納了關(guān)于影子變長(zhǎng)變短的結(jié)論。這是對(duì)課文里真相的一個(gè)補(bǔ)充。另外，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題都是文章中找不到的，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)自主去思考更深層次的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，促使“教”和“學(xué)”相得益彰。

3. 讀后延伸話題，綜合運(yùn)用，提升高階思維。讀后環(huán)節(jié)更多是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)可以是根據(jù)文本內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)中心思想，復(fù)述課文等。在這基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，形成有價(jià)值、有意義話題延伸，如：你如何評(píng)價(jià)主人公或這件事情？你認(rèn)為這個(gè)文本怎么樣？你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？你從這個(gè)文本中學(xué)到了什么？教學(xué)活動(dòng)可以是討論辨析，續(xù)寫改寫，結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)寫一寫，以此鞏固讀寫能力，提升學(xué)生的高階思維。

四、總結(jié)與思考

高階思維的培養(yǎng)需要教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后有效合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，最終提升思維能力。另外，興趣是第一位老師，閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)仍需以學(xué)生興趣的激發(fā)為起點(diǎn)，教材里的面孔學(xué)生已經(jīng)司空見慣，教師可適當(dāng)精選與主題相匹配的閱讀材料，也可為學(xué)生尋找和推薦話題難度適宜的課外閱讀作品，拓展學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)面，以“量”變引起“質(zhì)”變，提高思維層次。

高階思維應(yīng)以良好的低階思維為基礎(chǔ)，但每個(gè)學(xué)校學(xué)生學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不一，不能因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平有限或基礎(chǔ)差或教學(xué)進(jìn)度原因，放棄高階思維的滲透。另外，高階思維的培養(yǎng)不在于一朝一夕，而在于每次的堅(jiān)持不懈。只有這樣，學(xué)生的高階思維能力才能得到有效提升，閱讀教學(xué)才能更上一個(gè)層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李錦繡.淺議小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（12）：176.

[3]仇非.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（5）：31-34.

[4]韓琳琳.淺析如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力[J].中國(guó)校外教育，2017（31）：99，113.